以“合作学习”为载体，实施“任务型”英语写作教学

戴玉珍

克拉申指出，语言是通过“习得”而不是“学习”掌握的。习得是指通过交际自然而无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以有些教师在教学过程中能让学生流畅地重复一些句子，背诵一些课文，复述一些内容，却不能让他们成功地在实际语言环境中与人交往，表达自己的思想。因为他们缺乏对学生进行思维的训练，而只是强调对语言的训练。因此，在英语教学中，仅有师生间的交流是不够的，生生间的交流也是必要的。通过小组合作，学生有了固定交流的对象，为实施“任务型”教学提供了一个有效的载体。

英语毕竟是一门外语，学起来不轻松。英语写作对学生来说更是难上加难。学生的英语文章经常表达不清楚，缺乏逻辑性；内容平淡无趣味；语法错误多；缺乏创造性或计划性。如果学生在英语写作中单枪匹马，单打独斗，大部分学生的写作任务不光很难圆满完成，写作水平更是很难提高。因此，为了提高全体学生学习英语的兴趣，让他们体验成功的喜悦，教师应在了解全体学生的基础上进行分组，根据“组间同质，组内异质，优劣互补”的原则编排合作小组，确保“任务”的实施。

在“合作”的基础上，设计适合学生的“任务”，让大多数学生在相互协作中为完成任务而共同努力。这样的教学扩大了学生的参与面，也激活了学生的思维，更是活跃了课堂气氛，最终使学生自觉参与教学活动并习得知识。笔者对以“合作学习”为载体的“任务型”英语写作教学进行了多年的实践，实践中发现，“任务”的设计是该教学的重中之重。任务设计合理，可以使教学水到渠成；任务设计不合理，学生的合作就会陷入僵局，导致教学失败。

一、“任务”应贴近学生的生活，激发学习兴趣

选择与生活有关的交际任务能够为学习者创造贴切、自然的语言学习环境，完成任务过程中学习者之间的互动和意义协商能够产生大量的语言输入输出和验证假设机会，这本身就能够甚至足以推动学习者言语能力的发展。

比如在进行有关“学校生活”的书面表达前，可以先让学生同桌之间就以下问题进行一个简单的调查：How many classes do you have every day?What do you do after school?Do you like sports?When do you do sports?With whom?What do youthink of your school life?…这些问题都是有关学生日常的校园生活，回答这些问题好像是在课余聊天，学生有话可说。而且，学生在完成这个“任务”的同时，了解了自己的校园生活与他人的区别，为接下去的书面表达提供了素材。这时再让学生写一篇有关自己校园生活的文章，他们就有内容可写，有话可说，难度就大大减低。这有利于写作能力的提高。

二、“任务”应难易适中，面向全体

“任务”设计要考虑学生的英语水平，难易要适中。任务太难了，会使大多数学生望而却步，失去参与的勇气和兴趣；要是太容易了，英语成绩好点的学生会觉得学英语没挑战性。所以，“任务”的设计要面向全体，让每一名学生在完成任务过程中都能有所收获，让他们都能体验成功的乐趣。

比如在进行有关“上网的利与弊”的书面表达时，可以让学生完成以下难度不一的任务，使所有的学生都接受一次适合自己的挑战。难度低的任务尽量让所有学生都参与，尤其让成绩一般的学生多参与；难度大的任务在由成绩好的学生完成的同时，尽量让其他学生也积极参与，从他人的完成过程中吸收对自己有用的信息，通过借他人之力为自己最终完成任务提供帮助。

任务1：以小组为单位，通过问卷调查相互了解同学之间的上网情况。(问卷见表1)

任务3：在小组讨论的基础上，进行一次上网的利与弊的辩论赛。在任务2的基础上，让学生通过辩论把自己的所思所想表达出来，并且让他们一能体验成功，二能使英语得以真正地综合运用。

任务4：完成如下的书面表达任务。

某英文报纸“读者来信”专栏正在就家长是否允许孩子课后上网的问题展开讨论，有赞同l的，也有反对的。请你向该专栏编辑写一封英文信，发表你的观点。信的开头已写好，你只需接着写。Dear editor，

I(dont)think it is right for us to surf theIntemet after school…

三、“任务”应循序渐进，环环相扣

任务的设计除了要难易适中外，系列任务之间应该有循序渐进的梯度。新任务应以前任务为基础，新任务又是前任务的扩展，一环扣一环，环环相扣，使某一主题的系列任务成为一个有机的整体。

比如在进行有关书写求职信的教学时，教师可以设计如下三个任务：任务1，讨论书信的格式；任务2，讨论求职信的框架结构；任务3，根据要求书写求职信。在完成以上三个任务过程中，学生先复习了书信的格式，接着讨论总结了求职信的基本框架结构，即信息来源和求职愿望、个人信息、再次说明求职愿望和联系方法，最后水到渠成地完成了求职信的书写，使学生的语言运用能力得到了提升。这样的系列任务一环扣一环，环环相扣，使该内容的写作教学井然有序。

综上所述，在英语教学中以“合作学习”为载体，实施“任务型”写作教学是行之有效的。它强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生的创造精神、合作精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。它让课堂成为学生充分展现自己的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，使课堂教学成为一种动态的、富有个性化的创造过程。它把成功教育落实到每一个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养方面都获得了成功。