多媒体技术在初中思想品德课中的运用

王元孝

摘 要： 初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。由于学生的知识水平不高，以及教材中的一些概念、原理、内容较为抽象，因此学生学习起来比较吃力，导致学习积极性不高，兴趣不浓，极大地影响了思想品德课的教学效果，更难以实现思想品德课的德育和智育双重目标。随着计算机多媒体技术的不断发展，日臻成熟的多媒体技术正逐步融入到现代思想品德课教学之中，这有助于使抽象的知识具体化，理论与实际的联系更加紧密，多媒体技术的应用已成为现代教学的重要标志。

关键词： 多媒体技术 初中思想品德课 运用

目前，我国正在大力开展基础教育改革，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，改善学生的学习方式已成为现代教学的重要目标。但在实际教学过程中，初中思想品德课涉及的一些理论和概念过于抽象化，学生学习起来较为吃力，这使得学生的学习兴趣不高，缺乏积极性和主动性，极大地影响了思想品德课的教学效果。多媒体技术的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间，为教学方式和教学模式的变革提供了基础和保障。它以其强大的功能，不仅可以综合运用文字、图像、声音等显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，并使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。

一、在现代教学中运用多媒体技术的必要性

近几年来，多媒体技术逐渐走入课堂，它们以丰富的图、文、声、色，以及动感、技巧，生动直观、及时准确地传递社会生活信息，不仅极大地丰富了教学内容、教学形式，而且开阔了学生的视野，促进了学生自主探究，为课堂教学生活化搭建了优质的平台，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学质量和效率。

现代多媒体技术的广泛运用结束了“一块黑板，一支粉笔”的课堂教学历史，使教学内容的展现方式实现了具体化、生活化、感性化，增强了课堂教学的直观性，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了学生对教学重点、难点的理解和掌握，培养了学生的抽象思维能力和发散思维能力，使学生在愉快的情绪中获得了知识，在轻松的气氛中受到了启发和教育。

实践证明，多媒体技术在课堂教学中的运用，可以有效地模拟现实情景，将文字、音响、图像等信息组合在一起传递给学生，不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了思想品德知识的

抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

二、现代多媒体技术在初中思想品德课教学过程中的运用

1.巧设话题，引入新课。

良好的开端是成功的一半。引人入胜的新课导入能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。如在讲《保护环境的基本国策》时，我利用计算机演示恶劣的环境给人类带来的危害：滔滔的洪水冲垮房屋，冲毁粮田；沙尘暴侵袭北京，天变颜色，满街黄沙，人们在沙暴中艰难地行走，等等。实情实景促使学生迫切想知道我国环境的现状，以及保护环境的措施，这就为下一步的具体教学奠定了基础。

2.创设和谐的教学情境，激发学生求知欲。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生愿意学了，学习就不再是一种负担，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由“要我学”转变为“我要学”，唤起学生的探索精神和求知欲望，实现教与学的和谐统一。例如在讲《灿烂的中华文化》时，我用投影片配合课堂引导来导入，投影内容为：语言文字的演变、古代建筑、文学艺术、科技工艺、传统节日等。通过投影向学生展现灿烂辉煌的中华文化。然后我进行引导：“提到中华文化，你还能想到些什么呢？什么是中华文化？中华文化具有什么样的特点和魅力？”由此通过一系列的提问，将学生的兴趣和思绪引到本课的主题上来。这样开课既简单明了，又富有启发性，有效地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气氛，收到了良好效果。

3.充分发挥学生的主体性作用，引导学生主动学习。

以往的思想品德课课堂教学主要是教师“一言堂”、“满堂灌”，学生被动学习、被动接受知识，收效甚微。现代思想品德课教学要求教师发挥自身的主导作用与学生的主体性作用，激发学生的求知欲、积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体性作用达到和谐统一。在教学过程中，应采用多媒体教学手段，借助多媒体特有的形象、逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，促使学生主动思考、主动探究、不断探索，并找出解决问题的方法，从而提高学生分析、解决问题的能力。

4.加强师生交流，培养学生创新能力和实践能力。

在思想品德课教学中，学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程，教师主要起引导作用。教师有机整合多媒体技术与教材，可引导学生学会学习，用教材理论解决实际问题。在多媒体运用过程中，教师与学生的距离逐步缩小，师生共同针对教材内容与多媒体展示的材料不断地进行讨论和交流，共同分析和解决问题，这样就使师生之间的这种教学交流逐渐变成情感交流、心灵交流，进而有利于培养学生的创新能力和实践能力。

三、在思想品德课教学中运用多媒体技术应注意的问题

1.多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性，要符合学生思维的规律和特点。

针对不同教学内容和不同层次的学生，多媒体教学的情境创设必须在内容和形式上有不同的安排，要符合新课标理念下“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展，真正做到因材施教。

2.多媒体教学展示的内容必须符合正面教育原则。

所谓正面教育，就是用正确的思想观点对学生实施教育，向学生讲解马克思主义理论的深刻道理，用事实说服学生，用正确的思想引导学生，使学生受教育，又不感到有压力。因此，使用多媒体向学生展示的文字、图片、声音等信息必须健康、积极向上，符合《课程标准》原则。

3.要抓住多媒体教学情景恰当地展示。

展示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。展示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。

4.多媒体教学情景的展示与教师讲解要有机结合。

多媒体教学情景的展示与教师讲解有机结合符合学生的认知规律，可以为学生提供丰富的感知材料，而离开教师具体、有效的指导，学生获得的感知内容就可能是支离破碎、不全面的，留下的印象也不完整，无法形成完整、正确的概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入地思考，对感知内容进行加工和处理，并内化为自己的道德认识。

5.要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现教学情境的优势互补。

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有所长。多媒体教学情境的设置可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃。因此在设计和使用多媒体教学情景时，要正确处理多媒体与传统教学之间的关系，否则会适得其反，影响效率。

在多媒体教学情境的设计中，还必须充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。

总之，新课标要求充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他们真正融入其中的时候，学习就会变得主动。情境的创造方法很多，现代科技的发展给我们带来了多媒体这项技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供了便利的条件。如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想品德课堂教学的效率。诚然，多媒体技术作为现代教学的一个重要组成部分，正在引起课堂教学的革命，但它并不是万能的，在使用的过程中可能还会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。