教师应发挥英语电影语言情境教学的优势

姚　鸽　田　江

在英语听力课堂教学中，我们可以运用多种媒体，如收音机提供了歌曲、广告、脱口秀、话剧等形式，电视提供了大量素材，如情景喜剧、肥皂剧、卡通片、记录片、教育节目、新闻、天气预报、颁奖晚会、商业片等。随意选择一种媒体，其都可提供大量的素材。由于版权的关系，一些影视作品不能在课堂上放映，然而新闻短片却可以在课堂上放映，比如当地新闻、世界新闻，还有一些牵扯特殊话题的新闻脱口秀、时装展览，其问题不在于教授的难度，而是在于从大量媒体中选择哪种方式，上好这一门课。

民歌、摇滚、流行歌曲为学生提供了大量的素材，学生都喜欢唱歌和听歌，教师可运用大量的歌曲来丰富课堂，比如“Puff the Magic Dragon”(by Peter， Paul， and Mary)，“The ABC Song to Yesterday”(by the Beatles)。大多数学生反映：当歌曲调子较易理解时，容易记住，从听歌的过程中获得最多。其中一个方法是在听歌前用一小段时间讲歌曲中出现的词汇语法，接着是进行大量不同的听力活动，笔者就注意到一位老师让学生听“Everything I Own by Bread ”作为学习过去时态的一个范例。他让学生听第一遍时，注意理解大意，忽略时态，学生得知这是一首讲逝去的爱的歌，然后再播放第二次，让学生填文中的空白（空出的是过去式动词）并唱出这首歌，这可以帮助学生理解这首歌。如让学生听“Old MacDonald”时，他们可以指出歌曲中提到的动物，学动物叫，使课堂更加有趣。以下为这首歌的歌词：

Old MacDonald

Old MacDonald had a farm

E-I， e-I， ooh

And on this farm he had a cow

E-I， e-I， ooh

With a moo moo here

And a moo moo there

Here a moo， there a moo

Everywhere a moo moo...

除了技巧展示，还有些内容在课堂上也可以应用，比如:从英文电视节目上剪裁的电影，老师自己做的拍摄校园英语文化节上的节目。以下是笔者作的展示这种方法的表格：

老师应该如何利用这一点呢？笔者举例选取美国的情景喜剧“The Wonder Years”，课前在黑板上写出一系列问题：1.How many people are talking?(有多少人在交谈？)2.How old do you think they are?(你认为他们的年龄是？)3.What is their relationship?(他们的关系是？)4.What are they talking about?(他们在谈论什么？)然后让学生听两分钟的内容回答问题，并加入新的问题：1.What approximate year is it?(这个故事发生的确切时间？)2.What are the people doing?(这些人在干什么？)3.What do you think the story is going about?(你觉得下面会发生什么？)然后放映有声音有图像的节目5分钟，（包括刚才所听到的2分钟内容）然后再请学生回答问题，当节目到高潮时突然停止，接着进行分组讨论，让学生猜测结尾是什么并要求写下来。最后展示真正的结尾，判断学生猜得是否正确，比较学生富有创意的结尾与作者的结尾哪一个好。

当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等专科学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生改变自己的一些观点，至少使学生有机会反思自己已有的思想观点。

在观看之后，要求学生写影片故事情节介绍，这有利于提高其写作能力。还可以让学生写影评，写自己的感想，分析主要人物的性格特点。复印一些经典对白发给学生，作为泛读材料的补充，分析其中出现的新词、短语以及习语，揭示其中的精华所在，这也方便学生学习地道的英语表达，背诵经典对白。然后可以组织学生扮演电影中的角色，感受电影人物的内心活动，掌握经典对白，学习地道的英语。

最后，我们在选择影片时应强调影片的内容和语言要能够激发学生的思想情感，使学生产生一定的动力。这种动力来源于学生的感情共鸣；在学生学习讨论过程中，影片也能使学生产生某种理解上的困难，这种困难来源于学生们的情感困惑，这样就使学习变得有深度和具有挑战性。当然，影片中有时不可避免地掺杂着一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见等方面的内容，但对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可不必有过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用。老师要特别注意学生的思想情感健康，一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，比如使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应加强对这一教学方式的管理和研究。应完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，进而提高英语听力教学效果。

参考文献：

［１］武小燕.外语教学方法论新探.杭州浙江大学出版社，2006：79.

［２］石爱霞.浅谈多媒体在英语教学中的应用.现代教育科研论坛，2008：34.