影响农村初中数学教学质量的因素及对策

乐迎春

摘 要： 随着素质教育的推进，努力提高每一个学生的数学成绩成为数学教师的首要任务。而农村初中各方面的条件都较差，提高教学质量就比较困难，所以在数学教学活动中，教师只有激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”，避免学生在数学学习中出现两极分化现象，努力提高中下学生的数学成绩，避免非智力因素对数学学习的负面影响，从而大面积地提高数学学科的教学质量，真正使数学成为人人爱学，人人能学好的一门学科，把素质教育真正落到实处。

关键词： 农村 初中数学 教学质量 因素 对策

笔者原来所任教的学校地处农村，但随着北仑区的开发、大批农田征用造成学生大量流失。目前学校规模为每个年级2班，全校仅6个班级，同时教学质量大幅度滑坡，学生家长普遍不关心子女的学习情况，学生的学习积极性低落，使教师对提高大面积教育质量感到非常棘手，都有种“巧妇难为无米之炊”的心态，使整个学校的教育质量在低处徘徊。

笔者从数学学科着手，对学生进行调查分析，发现影响学习数学成绩的几个因素：一是学生缺乏学习数学的兴趣；二是缺少学习的主动性。因此，笔者结合数学学科知识连贯性强的特点，提出了农村初中提高全面教学质量的几种手段：一是避免分化；二是激发兴趣；三是要求学生主动学习，从而有效地提高教育质量。

一、避免分化及对策

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？下面笔者结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

（一）造成分化的原因

1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者的抽样调查表明，被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的占15%；有间接兴趣的占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2.掌握的知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程的现象，导致学习分化。

3.思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高其学习能力和学习适应性。

（二）减少学习分化的教学对策

1.阐述学习数学重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。

学习动机是直接推动学生学好数学，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。针对这种情况对学生开展学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学的兴趣就更为重要了。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出数学与生活紧密相关的重要性。

2.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。学困生只有使观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系教会学困生去掌握和学习数学。

3.意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。

如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的障地，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

二、激发学生的学习兴趣

为什么兴趣对人的认识和学习活动有如此重要的意义呢？心理学研究作了很好的解释。所谓学习兴趣就是学生认知需要的情绪表现，是一种带有强烈色彩的认识倾向。它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。它具体表现为学习的好恶态度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。所以，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力，或者说是内在动机。

如何培养和激发学生的学习兴趣呢？总结近两年的数学教育实践的经验，大体上可以归纳为如下一些方法：（1）校史教育；（2）理想教育；（3）数学史话；（4）情感教育；（5）阐明数学的用处及学好数学的重要性；（6）创设问题情境；（7）指导学习方法；（8）随时帮助学生排除学习中的障碍；（9）利用教材中的插图和“读一读、想一想”；（10）创造和谐的师生情感氛围，保持良好的心态；（11）成绩鼓励，目标激励；（12）联系实际，学用结合；（13）板书新颖，图文并茂；（14）一题多解，方法巧妙；（15）讲故事，学数学；（16）利用数学本身的美激发学生；（17）培养学生运用数学的意识；（18）注意课堂导语的设计和小结的编排；（19）进行数学猜想；（20）充分运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、脍炙人口的歌诀；（21）正确使用教具；（22）培养学生的自信心；（23）搞竞赛、编口诀、做游戏、画图表、猜谜语；（24）让学生动手制作教具；（25）建立课外兴趣小组、开辟数学园地；（26）召开数学问题辩论会；（27）巧记公式、连环推导；（28）数学与其他学科的关联；（29）精讲多练；（30）自学辅导。

兴趣是一种比较复杂的个性品质，它的形成和发展依赖于各种条件。因此，培养和激发学生学习兴趣的方法不胜枚举。但是，有一条是共同的，最为重要的，也是可比可测的，这就是学生学习兴趣的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。所以，只有用自身的行为、情感、意志等感染学生，在他们树立起可亲、可敬、可信的形象，达到师生感情的融洽，课堂上才能一呼百应，协调默契。

三、促使学生主动学习

笔者认为，只有使学生在课堂教学中能主动学习，才能提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生在学习中发挥主观能动作用，自觉自愿地参与学习的全过程。在教学实践中，笔者体会到通过下面五个途径可以促进学生主动学习。

（一）以情促主动

孔子曰：“亲其师，信其道。”因此营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师主动学习最肥沃的土壤。所以，教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，更要有个性的自我完善——需要民主精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的关心和悦纳学生的情况，使学生从内心深处接受、认可，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。

同时，教师具有良好的情绪是调动学生学习的积极性，是其主动学习的催化剂。数学学科的特点导致数学课不像文科课那样容易激发学生的情感。要使其获得良好的情绪体验，在数学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪，生动的语言恰当得体的动作创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每一位学生都与教师的情绪产生共鸣时，学生的积极性和主动性才能充分发挥，学习方式才能从被动的接受转变为主动的自主性学习。

（二）以趣促主动

学生受年龄特点、生理特点、心理特点的制约，他们在学习生活中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始至终地主动参与学习的全过程。“兴趣是最好的老师”，所以，要创设有趣的教学情境，激发学生的兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。教者在新课伊始就根据学生学习需要抓住学习心理，激发学生学习兴趣。在新授课过程中学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学，但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳兴奋期已过，兴趣也随之淡化，这时设计练习题要在巩固知识的基础上增强趣味性，评价方式呈现多样性，从而再次掀起学习高潮，达到每个学生都积极地思考、计算、验证的目的。总之，教师创设有趣的教学情境，可以使学生自始自终主动地学习。

（三）以励促主动

教学过程应是对学生一种肯定和鼓励的过程。教师正确应用“激励策略”，可以使学生倍增学习欲望，收到事半功倍的效果。在教学实践中笔者力求做到深入仔细地了解每一位学生，发掘他们的闪光点，加以表扬和肯定。对待学困生，教师要为他们创造获得成功的条件，一旦有进步，就要表扬，对优秀学生则要把握好时机给予鼓励和表扬，这样才能充分调动全班不同层次的学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，不断地变换“激励”策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。

（四）以动促主动

学生的天性是活泼好动，好奇心强。他们的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到逻辑思维，对直观形象的知识容易接受、容易理解，对操作实践性强的课感兴趣，如：在讲“三角形的不稳定性”时，让学生用短棍做一个三角形和一个四边形，通过观察比较，让他们得出结论。再如：在讲“平行四边形的面积”时，让学生用纸自剪一个平行四边形，然后剪贴成矩形，让学生自己得出平行四边形的面积公式。再如：让学生用等腰直角三角形、直尺、细绳测量教学大楼的高，等等。让学生在操作实践中掌握新知识，提高技能，同时受到学法的启迪。通过操作实践，增强了学生学习的积极性，学生积极主动地从具体操作中构建新的概念、公式。可见，教师为学生创设动手实践的教学情境，是促使学生主动学习的重要途径。

（五）以法促动人

学生掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学”、“善学”，才能使学生自然而然地产生内在的主动学习动机，从而把学习转化为自身的、自觉自愿的学习行为。所以在教学过程中引导学生掌握学习方法是相当重要的。如：在教学过程中让学生充分参与概念的形成过程；数学定理、法则的确立，让学生尽可能地发现和探求，并让学生尽可能地概括，鼓励学生充分应用联想思维探求知识。如：在讲“等腰三角形的性质”时，让学生联想小学所学的知识，让学生通过自学，比较中学与小学在这方面都学了哪些知识，并谈感受，鼓励学生大胆猜测，用已学的知识去验证是否合理；鼓励学生改题，争取每个知识点能举一反三。鼓励学生每周自行总结学过哪些数学知识，并将总结在班上定时交流等；学生掌握了学法，在解题过程中逐渐“准确、迅速、灵活”，这样使不同层次的学生都具有一定成功感，才能消除学习困难学生的受挫折心理，由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。

通过这些措施的落实，笔者原来所教的农村初中学生数学成绩有了大面积、大幅度的提高，所教的一个年级二个班的数学成绩，在北仑区的每学期期末统考中，平均分和合格率从初一起就已连续三个学期蝉联全区第一。

总之，笔者通过近二年的努力深深地体会到，农村初中大面积地提高数学教学质量是能够做到的，只要在平时多了解学生的学习情况，树立他们的学习信心，培养他们良好的思维品质，努力提高每一位“中下”学生的成绩，同时采用各种手段，激发学生的学习兴趣，充分体现学生在学习中的主体地位，就能收到事半功倍的效果，使数学教学质量得到全面的提高。