服装专业开放式教学的几点体会

王晓英

根据服装专业的特点和对动手能力要求相对较强的特色，在服装专业教学中，大胆实施开放式教学模式，收到良好的教学效果。

开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又会成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的、探究的，所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。

例如，服装基础课程中的“构图设计”，该教学内容涉及的知识是服装专业课中的基础内容，它是服装专业很多课程的重要组成部分，和实际生活及时代密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是构图，然后讲述它的特点，再介绍构图设计的基本要求，最后举例说明。只要学生了解了特点，会画，能够基本设计，就算达到教学目的。

探究式课堂教学则不然，其教学重点放在探索前人思索的过程上。1）对“构图”的了解，什么是构图。2）构图一般有哪些特点？3）在实用服装设计中要讨论哪些参数？4）用什么参数衡量构图？如何选择该参数？5）该构图对实际服装设计在实际生活中有哪些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。

教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具、相关的材料、可供探究的问题、探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径以及找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生思路开阔，思维的火花闪现，以积极主动的态度参与探究。

利用多媒体的“模拟”作用，进行启发式教学

服装设计教学中的演示实验有的做起来很麻烦，所以在巩固练习或复习时很少有机会重复做。例如在男上衣设计教学中，研究其上衣特点和设计、裁制，既是这节课的重点又是难点。所以，教师采取的方法是先演示男式上衣的外表和穿着，再让学生做设计实验。学生先做纸片式设计，观察其结构和特点，然后调换成布料重新设计。教师观察几个学生的设计实验，最后根据设计实验总结出男上衣设计的技巧步骤。由于课堂教学的时间是有限的，所以有的学生完不成全部设计或不能准确设计出成衣，这将影响本节课教学的目的和效果。因此，笔者制作男上衣设计CAI课件，以多媒体动画的形式“模拟”设计的全过程，使静止变设计、使间断变连续，而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。

在服装基础教学中有时需要教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有些学生能及时地复现，有些学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，这样就影响教师的讲课。如果教师适时地利用电教媒体“改变时空”即“化远为近”的独特作用，适时地利用多媒体技术，播放一段近代的、过去的、现实生活的教学录像片，就能提高教学的效果和活跃课堂气氛。

有些设计是在教学中做的演示实验，而另一些是学生实验。在复习时，因时间延长而遗忘是不可避免的，有的实验又不适宜重复做，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。然而，利用多媒体的“复现”特点就可以达到复习的目的，既节省复习时间又提高复习效果。复习课教学可利用多媒体课件把一些实验“复现”出来，教师还可以边讲边分析。

在服装基础教学中，师生之间要靠信息进行交流，教师要得到学生掌握知识的信息，必须进行检测，而传统的检测方法具有很大的局限性。如果利用多媒体技术辅助课堂教学，就可以克服和弥补这种局限性。例如在服装基础的颜色对比教学中，让学生按不同身高和性别进行反复对比练习，就可以让每个学生在练习本上设计出来，然后教师可以有目的地选择正反不同的结果放在实物投影仪上，进行分析和讲解，效果明显优于不用电教媒体的教学。

（作者单位：山东省潍坊科技学院；延安大学2007级教育管理硕士）