以信息技术为龙头构建学生自主学习平台

张学军

摘 要：随着信息技术、网络技术的快速发展，学生学习信息技术已不仅仅是为了了解计算机的基础知识和掌握其基本操作技能，更重要的是能够自主地利用计算机技术与网络技术来解决学习过程中面临的困惑。利用网络技术把一切有效的教学资源整合起来，为学生创造一个宽松的自主学习平台，以达到全面培养学生信息素养与创新能力的目标。

关键词：信息技术；网络技术；自主学习平台

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）12-0072-02

随着信息技术、网络技术的快速发展，网络学习、终身学习已成为时代发展的大趋势，学生对信息技术学科的学习目标已不单单是为了了解计算机的基础知识和掌握其基本操作技能，更重要的是通过信息技术的学习，能够自主地利用计算机技术与网络技术来解决学习过程中面临的困惑。信息技术的学习过程就是能力提高的过程，以信息技术专题为龙头，开发学习网站，把一切有效的教学资源利用网络技术整合起来，为学生自主学习创造一个不受时间、空间限制的宽松的自主学习平台，达到全面培养学生的信息素养与创新能力的目标。

一、开发背景

1.时代背景

我们处在信息时代，信息素养是信息时代每个公民必须具备的素质，全面提高中小学师生的信息素养是新课程提出的核心理念。教师在教学中要注意培养学生的信息意识、信息能力以及信息伦理道德，信息技术教学任重而道远，师生都要积极地参与到信息技术的教与学中，利用一切可利用的方法全面提高广大师生的信息素养。

2.学科现状

信息技术学科有别于其他学科，由于起步较晚，不如高考科目那样受领导、师生的重视，更别说把信息技术当作一项技能来学习。同时信息技术课时量也相对较少，学生全身心投入到信息技术的学习时间非常有限，接触计算机的机会也相对较少。

3.资源优势

网络不仅具有资源共享、资源交互的特性，而且容量大、范围广，图、文、声、像并茂，信息技术等各学科学习资源丰富多彩，形式多样。利用多媒体、网络技术整合教学资源开展教学，不仅大大开阔了学生的眼界，拓展了学生的知识领域，而且也充分提高了教学效率。

4.兴趣导向

计算机、网络是时代发展的产物，其精彩纷呈的网络世界吸引了越来越多的中小学生，看新闻、搜索信息、游戏、交友、听歌、看电影等等几乎无所不能，每位学生都有探求新事物的好奇心理，他们有着不同的兴趣取向，对信息技术的学习充满着强烈的渴望，教师就是要抓住这一兴趣点以引导学生逐步展开信息技术教学。

5.人才优势

信息技术教师本身具有开发网站的专业优势和环境优势。以信息技术专题为龙头，他们有时间、有能力把教学资源利用网络技术整合起来，为学生自主学习创造宽松的学习情境，实现构建一个不受时间、空间限制的自主学习平台。

二、信息技术专题学习网站的设计思路

1.结构设计

网站结构设计要以《高中信息技术》为框架，按章节进行选择，在各节内部根据知识点之间的联系设置超文本链接。如设置课程简介、在线学习、教学资源、有问必答、联系我们五大模块，在线学习可设置信息技术基础知识、文字信息处理、网络应用基础、网站的制作、多媒体信息的加工、数据信息管理、编程与智能处理七大模块，在线学习模块要更加注重信息技术学科的实践性。在功能结构的设计上，主要依据学习者的需要，设置各种导航方式，方便学习者的学习。

2.内容设计

（1）专题知识：充分展示各分支的结构化知识，内容要紧扣课标、大纲和教材，有明确的教学目标，突出重点和难点。收集整理与各分支专题相关的教学资源，如文本、图片、动画、课件等，并按一定的教学策略进行分类、组织，实现结构化重组，以满足学生课堂学习和课外阅读的集中浏览。专题知识要充分体现信息技术的特点，又可适当整合其他学科的知识，实现学科间的交叉学习，充分体现信息技术的共享性、工具性。

（2）专题资源库：通过网站等媒体广泛搜集相关的学习素材来建设并不断充实专题资源库，如与各分支内容相关的知识、学习工具、音频、视频文件以及相关资源网站的链接等，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。

（3）专题协作学习工具：设置链接有问必答、联系我们等，开设论坛、博客、留言板、BBS等讨论专区，方便教师和学生进行在线讨论与交流，了解学生的学习情况，有针对性地对学生进行个别指导。

（4）专题学习评价系统：建立专题学习评价体系，学生可通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察的评测资料，在线完成自我学习的评价。

（5）专题学习活动设计：教师要在活动中为学生提供必要的支持、引导、管理和帮助，为学生提供各种成功的学习案例，设计学生的学习活动方案。如设计制作班级主页、Flash动画活动，让学生充分利用所学，广泛搜集素材，发挥想象力和创造力，制作有个性的班级网页或精彩动画等，学生通过专题学习活动可以大大提高学习的兴趣，也培养了学生的自主学习能力、探究能力与创新能力。

三、利用信息技术专题网站开展自主学习模式探究

1.巧设情境：教师根据教学目标，巧妙创设符合学生认知特点、能激发学生探究兴趣和活跃学生思维的问题情境，引导学生利用信息技术专题学习网站开展自主探究学习。

2.目标导向：教师提出问题，设置任务，或者引导学生自己提出问题和明确要探究的任务，并明确探究的要求和方法。

3.自主探索：学生围绕问题和任务，利用专题学习网站和其他网站的相关资源和各种学习辅助工具进行自主探究式学习。在探究过程中，教师是组织者、引导者和协作者，学生是学习的主体，教学在师生平等对话中动态生成。学生在自主探究过程中，既有个体独立钻研，又有群体合作研讨，逐渐养成自主探究学习的良好习惯。

4.互动协作：在学生个人或小组探究的基础上，利用专题学习网站的协作交流系统开展集体互动协作与交流，实现学习成果共享。

5.在线检测：学生利用在线测评功能自我检测，并及时反馈给教师，教师随时进行教学调控。

6.拓展探究：师生共同回顾探究过程和成果，进行适当总结，教师可根据需要引导学生进行深层次的探究。

四、结束语

信息技术专题学习网站的开发为学生开展自主探究学习提供了宽松的学习平台，其交互性、共享性、科学性、协作性等有效地解决了本课程实施过程中存在的问题，既丰富了网络教学资源，也拓展了学生自主学习的空间，满足了学生对学习的不同需求，有效促进了学生个性化发展，培养了学生自主获取信息、选择信息和处理信息的能力，培养了学生主动探索的精神和独立解决问题的能力，大大提高了信息技术课程的教学效果。信息技术专题可进一步扩展到其他学科，希望有能力的专家、学者及各类人才积极参与到专题学习网站的谋划与建设上来，为学生的全面发展提供更多、更好、更宽广的专题学习平台。

（编辑：刘轩）