正确处理好课件运用与教学的八个关系

窦福良

摘要：信息技术与学科课程的整合正日益显现出其在教学中的巨大优越性。但是在教学中应用多媒体课件时，要正确处理好与教学目标、教学内容、教学方法、其他教学手段、教学过程以及与教师、学生学习、教学条件等几个方面的关系，走出误区，才能更好地提高教学的效率和效果。

关键词：课件；教学；信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）12-0029-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [1] 由此可见，教学中应该大力提倡计算机辅助教学，鼓励设计开发并应用多媒体课件，以期提高教学的效率和效果，落实新课程改革的理念。

多媒体课件是在一定的教学理论的指导下，根据教学目标设计的，集文字、声音、图片、视频等多媒体信息于一体，反映学科教学策略和教学内容的计算机软件，它的开发和使用日益显现出巨大优越性，应用适当可以有利于突出教学重点、突破教学难点，丰富教学内容、拓展教学时空、增大课堂容量，提高学习兴趣、活跃课堂气氛。但是，我们发现在实际教学中也存在很多问题，如课件定位不准、忽视学生实际，学科特点不强、课程整合错位，展示时机不当、妨碍学生思维等等。因此，要真正发挥多媒体课件的作用，教学中应用多媒体课件必须正确处理好以下几个方面的关系。

一、课件运用与教学目标的关系

教学目标是教学系统的核心要素，具有规定教学系统运行的方向、规格和评估教学效果的作用。新一轮基础教育课程改革要求，教学目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的统一与整合。不同学科具体的教学内容不同，但是其教学目标都围绕这三个方面展开，都要求达到这三个方面的和谐统一。

教学目标是应用多媒体计算机辅助教学的基本依据，这也是我们教学的根本出发点和归宿。因为不同的多媒体课件所担负的职能是不同的，教学目标不同，课件的使用目标也不一样。一般来说，多媒体课件的使用目标可以分为事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等几类，在完成知识与技能教学目标时，多采用具有事实性、示范性、原理性使用目标的多媒体课件；完成过程与方法教学目标时，多采用具有示范性、原理性、探究性使用目标的多媒体课件；而完成情感态度价值观方面的教学目标，则宜多采用具有情境性使用目标的多媒体课件，只有当多媒体课件的使用目标与教学目标相一致时，才能取得最佳的教学效果。

二、课件运用与教学内容的关系

形式是为内容服务的，课堂教学中运用多媒体课件必须首先把握住这一原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式等的变革，这是对多媒体辅助教学的基本要求。多媒体课件作为教学内容的媒介，目的就在于发挥其信息量大和形象生动的特点，更好地呈现教学内容，这也是课件科学性和教学性特点的基本要求所在。将多媒体教学手段游离于教学内容之外，脱离甚至背离教学内容的多媒体软件是不能称之为课件的。多媒体课件要围绕并服务于教学内容，应用于课堂教学中，实现突出教学重点、突破教学难点、提高教学效率的作用。

课件色彩的变化、动画的呈现、音乐的插入、页面的跳转等都要考虑教学内容的需要，考虑教学情境创设的需要，考虑学生学习的需要，切不可冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，造成本末倒置。因此，不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，对教学内容进行深入研究分析，根据内容的需要，选择好手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。

三、课件运用与教学方法的关系

教学方法与策略就是为了达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。传统的教学方法以教师讲授为主，通过黑板、粉笔、教科书、教学挂图或模型等媒介系统地传授知识，因此其主要缺点是教学机械、教师至上，以教材为中心、以教师为中心。通过多媒体课件的应用，极大地丰富了教学，教学方法必然随之发生变革。

但是，课堂教学中应用多媒体课件，并不代表教学方法先进，它只能使教学方法更加灵活多样，以其快速展示避免教师板书的费时，以直观形象避免简单讲授的枯燥。同时还必须走出以屏幕代替黑板、以演示代替讲解、以图画代替实物、以视听代替朗读等误区，让多媒体课件这一现代化的技术和手段真正起到优化教学方法的作用，引导学生主动学习、发现探究、合作讨论、实践创新，完成意义建构。也就是说，课堂教学不能为了用课件而用课件，要适时、适度、适当地融入课堂教学之中，否则，课堂成为了放映场，教师成了简单的放映员，教师和学生被课件牵着鼻子走，教学也就没有了方法可言。

四、课件运用与其他教学手段的关系

多媒体课件应用到课堂教学中，极大地丰富了教学手段，使课堂教学模式发生了很大的变化，在教学内容的

呈现方式上更加灵活多样、更加生动形象，有些是传统教学手段在教学效率、教学效果上无法比拟的。但是多媒体课件也不是万能的，它也存在一些弊端，它也不能代替应有的实物和标本观察、现场参观、演示实验、教师语言等。像标本实物的具体性与真实性、板书板画的启发性与简约性、教学语言的逻辑性等等，有时使用多媒体课件反而达不到应有的效果。传播学的奠基人施拉姆认为“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”。[2]

因此，一味地追求教学手段的多媒体化，舍弃了传统教学手段的优势往往是得不偿失的。应该把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所用教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的优势互补、趋利避害，实现教学技术体系整体协调发展。这就要求教师一方面考虑教学内容的需要，适合的就是最好的；二是要考虑教师个人的特点和教学风格的差异，不可盲从，同时还要考虑经济等因素。

五、课件运用与教学过程的关系

多媒体课件作为应用于课堂教学过程中的一种技术，为教学过程服务，它不能代替教学过程，只能是优化教

学过程和提高教学效果。其中，教学环节的安排、教学时间的分配、师生及生生互动的体现都是由教学目标的要求、教学内容的需要以及学生的学情等因素决定的，它不应该受制于多媒体课件。课堂教学过程中是否应用、何时应用、如何应用、应用多少多媒体课件是在教学过程设计的基础上选择的。

例如利用多媒体课件可以导入新课、激发兴趣、创设情境，可以突出教学重点，可以展示微观或宏观世界，可以提供资料和提出问题，引起学生思考和探究，还可以展示习题练习、总结知识结构，使学生巩固提高等等。但是这些都要围绕教学过程和服务于教学过程，起到深入浅出、画龙点睛、教学合一、润物无声的效果。否则，“板书搬家”式的内容展示、拼凑罗列式的媒体素材、不合时宜的音像动画，只能是破坏了课堂结构，打乱了教学环节，支离了教学内容，降低了教学效果。

六、课件运用与教师的关系

课件是教学过程中为教师和学生的教学活动服务的一种工具和手段。它不能取代教师的讲授，也不能取代教师的板书和演示示范，否则，教师只是课件的操作员，教师倒过来为课件服务，本应由教师和学生通过互动的方式来完成的环节也用计算机代劳，教师则成了多媒体技术的附庸和奴隶，教师讲授就成了名副其实地为多媒体技术服务或复述的辅助手段，这样必然抹杀了教师在课堂教学中的主导地位，违背了师生双边活动的教学原则，不仅不能充分发挥多媒体课件应用于教学的优势，相反降低课堂教学的效果。

同时，教师的劳动具有复杂性、示范性和创造性，它要求教师在教学中注重与学生的情感交流和榜样示范，要求考虑到学生的个别差异，进行因材施教，灵活运用教学原则，及时了解学生学习的反馈信息，不断调整教学的节奏、内容和方法，针对课堂上出现的特殊情况，发挥自身教育机智，随机应变，根据教育对象的实际和面临的教育情境及时做出决策和选择，调节教育行为，使自己的教学达到科学和艺术结合的美妙境界，充分展现出个性的独特风格。一个墨守陈规、简单说教、缺乏创造性的教师对于学生创造性地发展无疑是一个灾难性的障碍，应该把“人的培育”作为教育教学的终极目标，而不应当把“知识传授”当作终极目标。课堂上应充分发挥教师的主导作用，利用课件创设情境，激活学生的思维，调动学生自身的潜能和学习积极性，让课件最终为教学的质量和效率服务。

七、课件运用与学生学习的关系

多媒体教学课件的设计制作凝结了现代教育思想、学科内容、教学目标和教学方法，它可以为教学提供丰

富、直观的感性材料（图形、动画、文字、色彩、声音等）和高效、及时的反馈，其优势是显而易见的。课堂上若能够很好地实现人机交互，无疑对学生学习兴趣和学习效率的提高都有很大帮助。但是实际工作中，由于课件素材的匮乏、制作设计的简单等方面的限制，课堂上使用课件往往成了教师演示操作的独角戏，学生则成了观众，既不能充分调动学生学习的主体性，也不能实现师生和生生之间的多向交流互动。因此，课堂上应用课件，只能是以更好地突出学生的学习需要为出发点，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现自主学习、探究学习、合作学习的统一。避免因为使用课件而忽略了学习的主体，更不能剥夺了学生思维，干扰了三维教学目标的实现。

八、课件运用与教学条件的关系

课堂教学中运用多媒体课件需要一定硬件和软件条件支持，这是搞好计算机辅助教学的客观基础。一方面根据学校硬件条件建设情况，结合学科内容特点，充分考虑应用多媒体课件的必要性，避免“一窝蜂”式地使用多媒体；另一方面考虑学校在软件建设特别是教学资源库建设以及教师的多媒体制作和计算机应用水平等实际情况 ，切不可盲目使用，否则就会出现只求数量不求质量、只重形式而忽视实际效果的现象。处理好硬件建设与软件建设、设计开发与学习借鉴的关系，结合自身教学条件的特点，合理地配置和利用多媒体资源，经济有效地实施多媒体辅助教学。

随着计算机技术和网络技术的发展与普及，计算机辅助教学逐渐趋向智能化、网络化、多样化，只有清醒认识、不断学习才能适应这一发展需要；也只有正确处理好多媒体课件应用与教学诸方面的关系，才能更好地发挥优势，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），

2002，（1）：93-96.

（编辑：王天鹏）