元认知理论在地理教学中的应用

刘　祎

元认知理论是美国心理学家弗拉威尔提出的关于认知发展的心理学理论，是指认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。

随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知策略与具体认知策略相结合的教学模式也应运而生。常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。具体认知策略包括复述、分类、作小结、列提纲、画示意图等。在地理教学实践过程中，我特别注意元认知策略在自我监控、计划制订方面的应用，引导学生管理自己的学习时间；对于认知策略主要是把它们渗透在具体教学内容中教给学生。通过课堂教学坚持不懈地实施元认知级的提问，学生地理学习的元认知思维能力不断提高。

一、指导学生课前反思旧知，准备新知

课前指导学生自我提问：我上一节课内容复习好了吗?下节课内容预习了吗?新授课内涉及的一些已学知识都掌握了吗?新授课内的重点与难点确定了吗?让学生在回答这些问题的同时做出相应的调整，以培养学生制订学习时间计划的习惯。

二、指导学生学习新课时，及时反思知识获得过程

课堂教学中主要是通过元认知级的提问激发学生的认知加工，如问学生“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，促使学生注意自我监控和调节，引导其他同学共同注意这个思维过程。

课堂教学中我采用多种形式，如提出问题、角色模拟、提供资料、图片等方式，引导学生反思。

1设疑激趣，启发反思

俗话说，良好的开端是成功自g—半，在课堂教学中，导人部分如果能抓住学生的心理，学生会带着极大的兴趣投入到学习中。

如，在导人极地地区时，我设计了一个问题：有人一口气能绕地球跑几圈，你相信吗?请看报道。

1995年5月，我国北极科考队登上北极点，把鲜艳的五星红旗插在极点上。队员们在极点上每跑一步，脚下不知道踩着多少根经线。在此地，真正没有了时差，仿佛双脚下同时踩着东西两个半球，他们是地球上“跑得最快”的人们。提问为什么说他们是地球上“跑得最快”的人们?巧妙设疑，使学生投入到极地位置的思考中。

再如，讲西亚这个地区时，我们提问为什么要了解西亚呢?它有什么值得我们关注的地方?为什么会成为长期的热点地区，为什么战争频繁?它到底有多重要?通过提问的方式，启发学生思考了解西亚的原因。

通过设疑，抓住了学生的兴趣点，很自然地过渡到新课的教学中。

2角色模拟，体验反思

课堂中，经常采用角色模拟、角色扮演的方式，可以激发学生的思维，活跃课堂气氛，有利于学生在轻松的体验过程中获取知识。

如：讲印度一课时，提问假如你是印度的农业部长，你准备怎样加速农业发展?假如你是印度的人口问题专家，你会给政府提出什么建议?通过角色模拟的形式，引导学生思考印度的农业和人口问题，并提出解决的方法。

3用假设的方式和判断真假的方式，启发学生逆向反思。

如讲地球运动的时候，提问假设地球自西向东自转，会出现什么现象?假如地球公转时地轴不是倾斜的，又会出现什么现象?如有人说世界最高的喜马拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，台湾海峡曾经是陆地上的原始森林。这种说法是真的吗?逆向反思加深了学生对知识的理解。

4给出图文资料，提取有效信息，反思信息获得过程。

例，读亚洲地形图，回答问题一

从图中可看出，亚洲大部分位于五带中的一带，判断依据是_____；

从图中可看出，亚洲地势特点是_______，判断依据是______。

由现象推出结果，再由结果寻找原因，及时反思知识的获取过程，便于加深理解和掌握。

5提出问题、反思原因。

例如，南极大陆有丰富的煤炭资源；煤的形成条件是湿热的气候，茂密的森林；南极大陆被巨厚的冰层所覆盖，气候酷寒、干燥、烈风。根据材料提出问题并分析这些地理现象的成因。

通过培养问题意识，促使学生研究自己的学习，提高学习的主动性和积极性。

6让学生画示意图、列表，巩固反思所学知识。

如讲天气一节时，让学生画天气符号；讲大洲和大洋时，让学生一笔画世界；讲完气温、降水后，让学生根据气候资料画气温曲线和降水的柱状图。讲完长江、黄河后，让学生列表比较两条河流的情况；讲北方和南方地区时，让学生列表比较两地区的主食、房屋、交通工具、运动项目等内容。通过画示意图、列表等方式，学生对所学知识形成整体印象，便于理解和掌握。

三、指导学生新课结束时，自我评价，反思提高。

课堂教学完成后，要求学生进行知识、技能、情感的反思。让学生自我回答这些问题：这节内容共讲了哪些问题?我掌握了哪些?学到了哪些方法?哪些方法还需进一步改进?今天我最大的收获是什么?有哪些对自己不满意的地方，还想知道什么有关知识?

四、一个单元结束，让学生对本单元的内容进行反思，写知识结构提纲。通过写提纲的方法，可以帮助同学们自己理解前后不同章节知识的相互关系。

实验证明，在地理教学中应用元认知理论，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自身的认知过程，从问题水平转移到加工过程的水平，实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。