新课改需要民主开放的课堂

刘丽娥　李　谭

摘 要： 如何在课堂教学中充分体现课改精神，是每个教师应该认真思索的问题。本文从民主、开放两个方面提出了新课改课堂需要的内涵。民主是课堂活动的立足点和贯穿主线，开放是课堂教学的本质和活力所在，这些都是课堂教学取得高效的基础。

关键词： 新课改 民主 开放 课堂

新课改以建构主义学习理论和多元智能理念为基础，着重强调教育教学中要“以人为本”，那么如何体现这些精神？如何在课堂教学中具体实施呢？笔者依据多年教学经验和参加新课改研究以来的感悟提出新课堂应该渗透民主、开放的理念。

一、民主的课堂

民主之于课堂不仅仅指向教学技术，还指向学生心灵。教学民主的核心是尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的隐私、尊重学生的创造力。课堂中教师的民主风范净化着学生的心灵，师生关系会变得和谐、友爱、融洽而富有吸引力，正如当代教育家魏书生提倡的：“学生不该是我们的对手，而应该是我们的助手和朋友。”

如何在课堂中开展民主教学，使学生在期待、信任而又宽松、和谐的课堂氛围中学习知识、培养能力、发展个性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一）转变观念

教师要能够放下“师道尊严”的架子，具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论和争论，并虚心地听取学生观点中的合理部分。教师作为课堂的组织者、学习的引导者和参与者要转变观念：“我们不是在教书，而是在育人。”

（二）积极创造民主的课堂氛围

1.注重语言美的培养和肢体语言的合理运用。

民主之于课堂要从点滴之处体现，使整个课堂形成一个富有温暖阳光的氛围，使学生能够感觉课堂的快乐与舒畅。民主课堂气氛的形成和教师语言美的塑造有决定性的关系。试想如果一名教师用严厉、尖酸的话语来组织课堂教学，又怎么能营造宽松民主的学习氛围？恐怕这时每个学生都战战兢兢，唯恐自己出现什么差错，又怎能张开想象的翅膀？教师在课堂中应多使用诸如：“你想知道些什么？”“你们发现了什么？”“我们应如何去做？”“能告诉大家你的想法吗？”“把你的成功和大家一起分享”等民主性语言。教师在课堂中的肢体动作也很关键，宜少不宜多，但不可无。恰当的肢体动作会使整个课堂充满活力，愉悦的表情，鼓励性地触摸学生的头部（注意男女生的差别），等等，这些细微的动作会使学生感受到肯定和尊重，体会到受到鼓励和表扬的心理快感。恰当的手势还能激发起学生挑战困难的决心和享受成功的快乐。

2.课堂上教师要有宽容的心态。

教师应该用宽容的心态面对每一个学生。学生，特别中小学生还是未成年人，每个学生的家庭教育和个人成长环境都存在着很大的差别，用一颗宽容的心包容学生的一切，必将营造出宽松民主的课堂氛围。宽容学生的一切，也是宽容自己。

3.关注每一个学生的进步。

民主之于课堂就要关心、关注每一个学生。对成绩好中差的学生要分别设计问题，采用不同方式的肯定。要充分体现教育的民主，对学优生采取激励、中等生采取肯定、学困生给予表扬的方法，使每一个学生都能积极参与到学习研究中来，使每个学生都能感受到课堂是自己的，自己是被重视而不是被遗弃的，学习是自发而不是被强迫的，使每个学生都能在课堂中找到自己的归属感，获得个人的成就。

二、开放的课堂

新课程背景下的一节好课，不再是按照教师预先设计好的流程而进行，而是教师与学生，学生与学生真诚的互动、演绎生成的精彩华章。《基础课程改革纲要》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。这指明课堂必将是一个生成、开放、自由而富有挑战性的课堂。新课程中教师的作用不是被抛弃，而是被重新建构，从外在于学生情境转化为与学生情境共存。

（一）课堂应是生成的

多尔在建设性的后现代教育观中指出：“教师应随时准备面对学生的质凝，而且同意与学生一起反思每一个人所拥有的暗默的理解。”课堂教学活动都要依据学生这一学习的主体的变化而变化。

那么一节好课如何生成？

1.创设问题情境，激发学生思维。

学生学会任何东西，都要通过自己的内化，如何创设一个恰当的情境，使学生深入到问题研究中去是一节好课的关键所在。情景设计有多种形式。模拟前人探究的情景、精彩的实验、生活中的重大事件、某个学生的亲身经历、一段引人深思的视频资料、一段有趣的小故事等都能点燃学生的激情，成为诱发其学习的驱动力。注意整个情境设计要符合学生的认知规律和认知水平，要易被学生接受。

2.引导学生进行自主探究和合作学习。

课堂中要让学生感悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演；让他们动脑思考，用眼睛观察，用耳朵聆听，用嘴巴描述，用手操作。这种探究体验已不仅仅属于知识的范畴，而且上升到理性扩展到情感。探究活动可以让学生进行小组讨论合作。合作学习中要注意学生的人员构成，好中差生要合理搭配，教育学生克服自傲、自卑等不良情绪，创造平等和谐的交流环境。要让学生在交流中学会如何倾听别人的观点，如何阐明自己的立场，如何比较各种不同的观点，如何获取最优化的方法。要善于结合具体的教学情境教会学生用多种手段阐明自己的观点，虚心地听取别人的意见，接受大部分人的观点，保留自己独特的观点。

3.开展讨论式教学。

多尔的建设性后现代教育观认为教师在课堂中不应要求学生接受教师的权威，恰恰相反，教师应要求学生保持对这种权威的怀疑，并要求学生与教师一道探究学生正在体验的内容。讨论式教学有利于一节好课的生成。讨论可以以思维碰撞思维，以火花激起火花，讨论可以使课堂不局限于知识的一点而使学习更开放、自由。讨论有助于形成民主化的教学环境，对于学生人格的健全和思维逻辑的形成都起着非常重要的作用。

（二）开放的课堂应该是学生自由发展的天地

学生在课堂中要努力做到主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。这样的课堂允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。这样的课才是真实的。没有真实性，也就没有实效性。

参考文献：

［1］钟启泉等编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师大出版社，2000.8.

［2］张华等著.课程流派研究.山东教育出版社.

［3］教育研究.2004，（6）.

［4］郑长龙著.初中化学新课程教学法.东北师大出版社，2004.5.