从三个方面培养学生的自信心

周文英

摘 要： 自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是其获得成功的关键。多给学生送去一个信任的眼神，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上更大限度地发挥积极性和主动性， 帮助孩子获得自我认识和自我认同是使孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，他们的自信才会产生。

关键词： 自信心 学习 生活 培养方法

自信心是相信自己实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，是人们完成活动的有力保证，是一种健康的心理状态。自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。

但自信心并不是与生俱来的，它需要后天的培养，而儿童时期是心理品质形成和发展的关键期，大量研究表明在这个时期对孩子进行自信心的培养有着重要的意义。那么，如何采取行之有效的方法，使学生在学习和生活中，培养自信心呢？

一、营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。

1.在丰富多彩的活动中培养学生自信心。

丰富多彩、轻松愉快的活动是培养学生自信心的重要途径，活动能满足学生心理需要，引发他们参与的需要，激发其自信心。因此，我经常开展丰富多彩的班队活动，营造“我能行”的自我表现氛围，增强学生的自信心。学生往往由于表现的机会少，而产生胆怯的心理，认为自己这也不行，那也不行，从而缺少自信心，不敢表现自己。我就让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，我均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能都得到了发挥，并获得了成功的体验，从而对自己充满自信。当他们取得成功时，哪怕只是微小的进步，我都及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。千万别小看表扬的作用，它能鼓励孩子更有信心，鞭策孩子向更高的目标不断进取。我在班级管理中，引进竞争机制，实行干部轮换，每个愿意为班集体服务的学生都可以上台发表自己的“执政纲领”，竞争上岗，最后“优者上岗”。通过这种形式上岗的学生有正确的竞争态度，充分相信自己，工作积极、主动、认真，自信心很强。

2.在学科教学和教育活动中培养自信心。

在学科教学和教育活动中要实施成功教育，就要在学生完成学习和活动任务的过程中有针对性地对学生进行“自信心”的训练和培养。教学过程中，我注重激发学生主动参加学习与活动的动机，指导每一个学生都选择出适度的任务，帮助他们正确地分析认识困难，在学习材料的补充、解决问题的途径、办法等方面给学生以指导；对畏惧困难的学生给予安慰、鼓励和个别帮助；对学得比较容易的学生提出更高的要求，提倡他们采用新的办法解决问题，促使每一个学生都不放弃目标，最后人人获得成功，人人产生“我能行”的心理体验。教师要表现出高度的信任，特别是在学生遇到困难时，要表现得“非常相信学生能克服困难”，利用暗示的作用训练培养学生的自信。

二、运用科学的鼓励评价，培养学生自信心。

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格。在课堂上，多给学生送去一个信任的眼神，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上更大限度地发挥积极性和主动性。在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意感染学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。我在课堂上让学生回答问题时总是说：“×××，这个问题请你回答。”回答结束后，再说“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂“请”出效率来。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。帮助孩子获得自我认识和自我认同是使孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，他们的自信才会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性。我在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让学生自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。

三、家校联系，设立始终目标，培养学生自信心。

确定教学目标时，应注意适应因材施教的需要。教师要根据学生已有的水平，选择有关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，多次努力，几经挫折，还是没收获，学生就会丧失自信心，学习情绪下降，从而产生厌学情绪。反之，教学目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良情绪。因此，教师在设立教学目标时要适中，要让学生“跳一跳”才能获得知识，达到目标，产生成功后的喜悦感，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。教师应帮助学生家长根据学生的实际情况，提出合理的目标要求，做好学生的引路人，为可望且可及的目标而努力，这有利于学生自信心的建立。学生在轻松的环境中容易激发学习兴趣和热情，而在紧张、心理负担重的氛围中，容易产生焦虑自卑的情绪，对外界产生排斥。因此，家庭教育和学校教育一样，都需给学生创设一个良好的心理环境。很多家长没有和孩子进行深层次的思想交流，平时对孩子的生活照顾得过多，却忽略了孩子精神上的关怀，没有考虑到孩子的心理负担是否沉重。目前许多家长在孩子培养中存在一定偏差。偏差一是家长在能力内容选择上有所失衡。许多家长比较重视孩子的知识技能、艺术技能培养，而忽略了孩子生活处理能力的培养，造成孩子独立生活能力差，面对困难环境缺乏自信。偏差二是家长包办代替。因为怕孩子受到伤害或把事情办糟，孩子一有困难，家长便采取保护措施，导致孩子丧失了经常磨练的机会，殊不知，越是事事代办，越俎代庖，越会造成孩子缺乏自信，压抑自己的行动欲望，能力也就无从培养。因此，要培养孩子的自信和能力，就要全面入手，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事，就要相信他能做好，使孩子感受到你的信任，他才会产生信心。当然，孩子独立办事，由于经验不足，往往会把事情办糟，甚至惹来麻烦。这时，家长应该鼓励他们，帮助他们树立“我能行”的信心，懂得“不怕失败，大胆尝试”的道理，让他们在实践中“吃一堑，长一智”，不断积累经验，从而提高各方面的自信和能力。教师可通过家庭联系本、家访、电话、家长座谈会等多种途径与家长密切联系。（给家长指导正确的教育方法，协助家长帮助学生树立学习的自信心，激发学生的进取心和成功欲），共同培养学生健康的自信心。教师要提醒家长对孩子的学习要求不能过高或过急，更不能采取粗暴的手段，否则不利于孩子自信心的培养。

培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，教师一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，与学校、家庭、社会通力合作，不断为学生创设机会，使学生在体验成功的过程中增强自信心，成为德、智、体全面发展的成功者。

参考文献：

［1］高谦民，黄正平主编.小学班主任.南京师范大学出版社，1997，第1版.

［2］钟海青，戚业国主编.走向高效能的教学.广西师范大学出版社，2004.9，第1版.

［3］黄济，王策三主编.现代教育论.人民教育出版社，1996，第1版.