以情感渗透为载体构建生命化英语课堂

杨优显

摘 要： 生命教育是教育的最高境界。学生的学习，决不仅仅是对知识的逻辑认知，它是人的认知系统、情感系统共同作用的结果。英语教学需要教师走进学生的心灵，努力构建生命化英语课堂，让英语教学充满生命活力。本文从科学设定情感目标、内容处理以情促知、慎重使用教学用语和动态生成情感教育等方面阐述了以情感渗透为载体构建生命化英语课堂的问题。

关键词： 情感渗透 生命化课堂 英语教学

由于传统英语教育观念的制约，特别是纯“工具论”把英语视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了英语作为人的生命活动的意义，本来应该生动活泼、充满人的生命活力和精神的英语学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程。甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在英语教学中，教师成为英语知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。英语知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，英语教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程，导致英语教学质量的滑坡，学生英语素养的下降。英语教学如何走出这种死胡同？我认为应该在英语教学中渗透情感态度和价值观教育，正确定位英语教学的目的，优化教学方法，努力构建生命化英语课堂，实现知情统一，促进学生人格的

健康、和谐发展，从而使英语教学焕发出生命活力。

一、科学设定情感目标

只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。因此，在英语的教学过程中，教师要重视情感方法对认知的积极意义，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学生英语学习的效率。因此，情感态度既是教学活动的目标和内容，也是教学活动的手段和途径。合理设定情感目标有助于发挥情感因素的积极作用，使学生实现知情统一的发展。例如新目标英语七年级下册第六单元Unit 6“Its Raining”Section A。学习内容主要是这样两点：1.学习有关天气的单词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.学习重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教学中注重知识点的前提下，还应注重培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力，从而培养他们正确的情感、态度、价值观。可以设计这样的情感目标：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（热爱大自然，感受天气带来的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（学会感叹，大胆发表自己的想法）。

二、内容处理以情促知

语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。为此，教师本人应对所教内容所负载的情感涵义有较深的体会和理解，对情感表达的样式，即情感形式十分熟悉。例如，英语诗歌中的节奏、韵律；英语歌曲中的形象、旋律；英语小说中的人物对话和内心独自等。教师凭借自己的理解力找到的不仅仅是教学内容中事实的逻辑图画，而且是情感的历史图画。然后，用语言、语调、扩展性描述、姿态语言，用直观展示、人为创设的情境，把情感的形式化特征凸现出来，使教材所负载的情感内容寓于形式之中。这种艺术化的教学使学生唤起与老师相似的情绪，这一相似的情绪可能是受到老师情感的直接感染，也可能是对自己以往“情感储备”的回忆和再度体验。如果学生经常接触具有丰富情感内涵的教学内容，接触老师用自己的情感理解传递的情感形式，其情绪感受形式、情感评价倾向即情感模式也就渐渐养成了。比如加强英语课堂教学的活动性是培养学生情感的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。例如在教学“What would you like？”和“Would you like...？”这一功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在这种模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮，还能让学生获得丰富的情感体验，使他们“要学”、“爱学”。

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。我偶尔听到一位同级段教师在抱怨：现在的学生思想极其夸张，在讨论“My parents often argue，what should I do？”时，学生竟然想到解决的办法是离婚和分居。因此我也有意设置了这个话题，让学生讨论。有学生窃窃私语：“My parents never argue.”我顺势让该学生复述刚才的那句，并紧接着问：“If they argue，what should you do？”她说：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接着，其他学生抛出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我设问：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班学生使劲摇头，我随即给他们戴了一顶“高帽”：“高素质的家长培养了高素质的儿女，也让我很容易地拥有了高素质的你们。”学生情绪高涨到了极点。课堂情感教育，教师做到了教书育人，学生也学会了学习，学会了做人。这样的课堂不仅起到了复述课文的作用，而且从一个新的角度使学生达到了语言的综合运用能力，并使其的思想得到了升华。学生激动不已的心情使他们对英语学习更有信心。

三、慎重使用教学用语

语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。例如在讲到九年级新目标英语Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”时，我让学生谈谈自己以前的真实感受。有一位学生站起来，与我产生了这样一段对话：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says Im too fat.

全班学生哄堂大笑，这位学生很难为情，但我灵机一动，下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

T：But I dont think you are too fat.You are strong.

但是在教另一课有关吃太多的junk food时，我组织学生表演自己创作的有关junk food可能导致肥胖的问题，我想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来，于是产生这样一段对话：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑袋。

我在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。因此，教师的教学用语要小心斟酌。让我们牢记著名教育家陶行知的教导：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该尊重每一个学生，尊重他们的自尊和人格，应该有博大的胸怀来迎纳我们所有的学生。

四、动态生成情感教育

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。钟启泉先生说：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，教师要敏锐捕捉课堂中的生成性情感资源，加以充分利用，努力建构动态生成的情感课堂。这样，英语课堂也会因为情感生成而更加精彩。

我记得教学七年级下Unit 10 Section A时，师生围绕“Holidays and vacations”开展教学活动，要求学生会运用一般过去时来讨论节假日的活动。通过师生之间、生生之间互相交流各自的旅游经历，激发学生的交流欲望和学习兴趣，进而提高学生的语言交际能力。在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口，于是我走过去，询问他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didnt go to any place.（我一愣，“捣乱”的来了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我决定继续问下去，挑一个近的地方问问吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（连续几个No，我很尴尬）

这时有一个学生轻声说：“His family is very poor.His family has no money.”另外一个学生站起来说道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，听课老师的眼睛都集中在我们身上。一个家庭贫困学生，忙于生计，哪里有时间和金钱去度假呢？我灵机一动，微笑着对他说：

T：Im sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian an Men.

其他学生跃跃欲试，纷纷高高举起小手，要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变活跃起来。我让学生结合过去发生的事情，谈论自己想去度假的地方。

课后我布置的作业就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去过的地方的照片，准备第二堂课向同学描述，畅想自己的梦想，学生们很有成就感。

本课中学生由于家庭贫困，不能出去度假，我们不应该歧视讥笑这些学生，应该理解尊重他们。学生通过交流所见所闻和感想，可以增进同学间的相互了解，更加热爱生命，热爱大自然。

生命教育是教育的最高境界。英语教学需要老师走进学生的心灵，确立生命意识，以我们的“心”和“情”来感化学生的“心”和“情”，努力构建生命化英语课堂，让英语教学充满生命活力。只有这样，才能唤醒生命中沉睡的那份灵感，使学生他们刷新生命的历程，勇敢而又沉稳的迈出矫健的步履。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］周榕，何广铿.对初中生毕业生英语学习策略扣情感态度的现状调查［J］.中小学外语教学，2004，（2）.

［3］王子国.谈培养学生接纳他国文化的情感态度［J］.中小学英语教学与研究，2005，（1）.

［4］汪霞.我们的课堂生态了吗［J］.全球教育展望，2005，（5）.

［5］阎光才.走向日常生活的生命教育［J］.教育科学研究，2005，（5）.