作文教学中如何挖掘学生潜能

沈　杰

一、转变教学观念，让学生成为学习的主人

传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，进而照猫画虎、照葫芦画瓢地写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然就失去了写作的兴趣。因此，我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。

二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力

1.“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家的热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再作文时普遍感到容易多了。

2.帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想、转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高学生的作文质量是大有裨益的。

3.采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的学生将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名入轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有东西可说，有东西可写了。

4.进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。教师每学期都投入大量时间和精力、费尽心血地批改作文与学生不知“其然”、更不知“其所以然”的现象形成强大反差。学生们普遍认为，经教师精批后的作文有些增色，但很少有学生知道好在哪里，今后自己如何改进，结果对学生写作能力提高不大，形成教师“为写作教学而批”，学生“为应付任务而写”的被动局面，没能产生“增加值”。

“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义。但当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时又强调，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的”。可见，叶老是赞成学生自改作文的。

由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本领，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我推行以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。

（1）自改、互改法。学生自改、互改作文，作为一种能力训练的教学方法，应遵循由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的修改程序，循序渐进。每次自改、互改作文，学生心中都要有明确的目标，对准目标，反复训练，强化效应，使修改文章的过程变成加深理解的过程。

（2）小组鉴评法。在学生自改、互改活动进行一段时间后，可以引导学生进行小组鉴评。

所谓“小组鉴评”，就是改变传统的封闭式的完全由老师一人主观评讲的方式，组织同学积极参与，共同评议，将鉴评课堂让给学生，把单纯的评改能力、写作能力转化为分析思维能力、鉴赏阅读能力、口语表达能力的综合训练。

“小组鉴评”是师生作文教学双边活动中信息及时反馈的重要环节，既是对当次作文学生写作情况的摸底、考察、评估和总结，又是对下次作文活动的指导，反映着师生信息双项交流和作文教学目标的具体落实。忽视了这一环节，就无法建立起师生信息反馈的链条。而且通过这样的活动，切实体现了“以学生为主体”、“以能力为目标”的教学改革。

（3）抓住问题，共同研讨。教师对学生反馈的信息和自己的调查结果，需及时总结、研究，发现普遍性、规律性的问题以及其他疑难杂症，认真解决，一个个攻破，力争学生的写作水平在某一点上能有所突破。

如对于说明文，表达方式的把握是一个大问题。《我们的寝室》一文，许多学生在说明房屋布局及设施安排时，还能准确地把握“说明”这种表达方式，但一涉及房屋主人的具体特点时，便洋洋洒洒，眉飞色舞地叙述起来，虽很精彩，但跑了题、走了调。因此，教师必须反复举例，分析说明，并就此突出强化训练，使学生较快地把握住说明的技巧和方法。

学生只有在教师有目标地指导下主动地学习知识，主动地研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣，帮助学生掌握辩证地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑、动手、动口。学生的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然就达到“自做作文，不待教师改”的境界。

实践证明，作文教学转变教学观念，采用多种有效教学方法，这样便增强了学生的写作兴趣，调动了学生的写作潜能，提高了学生的写作和鉴赏能力。在评改作文时，学生以评改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、角色互换能力、分析思维能力、阅读能力、语言表达能力，从而促进学生心理健康成长，体现新课改的教学思想。