数学实践活动与小学生创新意识的培养

吴利萍

〔关键词〕 小学数学教学；实践活动；

创新意识

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0047—０1

一、 数学实践活动是激发学生创新欲望的途径

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”兴趣是创新的原动力，学生一旦产生了

兴趣，就会对所学知识积极思考，深入探索，甚至打破陈规，产生创新欲望。对周围世界充满好奇心、喜欢刨根问底是小学生的一大特点，而好奇心又是创新的潜在动力。数学实践活动的最大特点是让学生积极参与，满足他们的好奇心，从而激发他们的创新欲望。因此，在数学教学中，教师应紧紧抓住学生的心理特点，开发和利用数学课中的实践活动内容，合理引导，从而激发学生的创新欲望。例如，教学“100以内的数”时，我结合教材题目“数豆子”，准备了各种各样的豆子，然后让学生抓一把豆子，猜一猜有多少个。有的学生说是20个，有的学生说是100个，甚至有学生说是1000个……学生之所以会得出这样的结论，是因为他们对100以内的数的大小没有概念。于是，我让学生亲自实践——数一数自己手中的豆子到底有多少个。通过实践，学生对数的大小有了具体的认识，同时，也意识到豆子的大小不同，抓的豆子的数目不同；手的大小不同，抓的豆子的数目也不同。

二、数学实践活动是培养学生创新意识的外力

课堂教学中采用小组合作的学习方式，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可以让不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。合作学习时，学生根据教师提供的材料和问题展开讨论和交流。这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力、创新能力均得到了提高。如，在教学“七巧板”时，我先让学生了解了七巧板是我国古代的一种图形游戏，同时它已有两千五百多年的历史。接着，让学生通过自己动手剪、拼、摆，认识了组成七巧板的三种图形：三角形、正方形、平行四边形。最后，让学生先以小组为单位用七巧板拼各种图案，然后全班进行交流。全班交流时发现，一个学生只能拼1～2个图案，一个小组则能拼4～5个图案，而全班学生却能拼60～70个图案。拼出的图案，不仅有漂亮的金鱼、美丽的大公鸡，而且还能拼出“守株待兔”、“狐假虎威”等生动活泼的成语故事。这样教学，学生不仅获取了知识，还创造出了独特新颖的拼图方法。

三、数学实践活动是开发学生创新意识的有效途径

首先，数学实践活动与学生观察能力的培养是分不开的。学生具有强烈接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能与需要是创新的基础和动力。实践证明，只有在观察的基础上才能让学生展开想象的翅膀，从而提高他们的创新意识。其次，数学实践活动与学生的动手操作是紧密结合起来的。只有让学生动手操作，才能让学生的想法得到实现。最后，数学实践活动可以培养学生的多向思维，促进学生的创造能力的形成。教学中，常常遇到学生因受定势思维的影响，不能灵活地进行知识迁移的情形。这时，如果教师引导学生参加贴近他们的生活实际的实践活动，使学生感到学习内容并不深奥，就能有效地调动起学生学习的积极性和主动性。同时，教师还要根据题目有多种解法的情况，启发学生仔细、反复思考，适时地培养学生多角度思考问题的能力，这样就能在潜移默化中逐步培养学生的创新能力，并使学生对数学产生浓厚的兴趣。

四、数学实践活动是学生创新意识的催化剂

在开展数学实践活动时，首先要引导学生对所学的知识进行整合，整合前要对实践活动中所运用的相关数学知识理解和掌握，然后再去应用。教师要对知识进行由浅入深、分层次安排，为不同层次的学生提供不同的知识依靠点、新知识生长点、创新立足点，从而增强学生的创新意识。比如，教学“认识一位小数”时，第一步让学生认识零点几的小数；第二步让学生认识几点几的小数；第三步让学生学习一位小数的读、写。其次在整理归纳、交流汇报和指导评价中要承认差异，鼓励求异。教师要正确看待学生的差异，在评价过程中，要分层次进行评价，激励每个学生主动参与、主动创新。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试。