让历史教学兴趣盎然

洪小芹　陈家定　董　艳

随着素质教育的深入，人们对一堂成功的历史课提出了更高的要求。历史课再也不是老师照着书本念，学生跟着老师读，然后a、b、c、d一填了之。枯燥而乏味，最终导致了老师不愿教，学生不愿学的一种教学局面。让我们重新审视一下我们的历史吧，我们所进行的历史教学何尝不是丰富的，五花八门的呢？政治、经济、军事、文学、自然科学……当代的哪个事件、哪件东西没有历史的影子呢？哪个历史事件不是生动壮美的呢？为什么在历史课堂教学中不能让学生像谈明星一样大呼“哇——噻”呢？历史教学过程中实在没有理由枯燥乏味，其中关键在于教师的引导是否能让学生意识到历史的多彩、绚丽。笔者根据自身的教学体会，浅谈一下如何在课堂中调动学生的积极性。

一、情境交融，激发兴趣

有兴趣的学习，能促使学生全神贯注、积极思考，而增添学史兴趣的关键在于创造历史情境，使学生回溯历史、感受历史。历史教师把历史“再现”在学生面前的种种努力，至少会触动学生的历史想象力，有了丰富的想象，何愁兴之不高，趣之不来？比如：笔者在上“甲午中日战争”时，先用缓慢、深沉的语调朗诵著名表演艺术家李默然的一首诗：“甲午风云/这是一页沉重的历史，/记载着一个悲壮的故事/铁甲与热血铸造着民族的铮骨，/历史不会忘记海战风云，/中华民族将记住1894……”立刻就可以在课堂中营造出悲壮、凝重的气氛，在这样的气氛中，教师再讲述悲壮的甲午海战，讲述邓世昌、丁妆昌等为中华民族奋起抵抗、英勇献身的事迹，学生就好像亲历了这一场战争，就容易理解，产生共鸣，利于养成高深的道德情感素质，这样，学生的学习兴趣也被调动起来，他们也会大呼“邓世昌真是了不起！”

二、设计提问，激发兴趣

“秦始皇吃过葡萄吗？”这是一道饶有兴趣的课堂讨论题。此题一出，学生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思，眉头紧锁者有之，眼睛发亮，稍顿后即翻书寻找答案者有之，瞬间沉默过后，一只又一只要求发言的手举起来……

答案并不复杂：秦始皇没吃过葡萄，因为公元前210年就已死去的秦始皇不可能吃到近百年后才从西域传入内地的葡萄。

石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，所有的同学都被“吸引”住。德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒鼓舞。”兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，是保证人探索未知世界最隐秘的动力。

强烈的好奇心激发学生，冲破思维的抑制状态，学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。“秦始皇吃过葡萄吗？”这一问题的解答，涉及秦朝、汉朝诸多的时间（秦始皇在位及卒年的时间、葡萄传入内地时间）、疆域（如秦朝的疆域与汉朝通西域等）、事件（张骞通西域、葡萄传入内地）等等，如果换个做法，提出一堆秦汉的有关时间概念的问题让学生解答，学生是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”的相同情绪。给学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个他们感兴趣的轻松活泼的问题之中，促使学生把书读进去，再也不用死记硬背，学之乏味。

三、多种手段，改革教学

为了提高学生的学习兴趣，发挥他们的学习主动性，可以采用多种手段来达到目的，比如讲点课外知识，以扩大其知识面，讲点有趣的知识以引起思考，讲点历史上的悬案，以引起其好奇心并驱使他们不懈地去寻求历史变化的原因，适当组织学生课外参观活动以开拓其知识视野，带他们到钟祥的显陵看看，让他们去寻找嘉靖生活的足迹，这样课内外互相印证，兼收思想教育之功效，如此等等，手段不能偏离目的，而目的终在育人，倘历史教育所用之一切手段，都在增强学生学史的“主动性”上起了刺激作用，那对育人来说无疑也是一种很好的内驱力。这一点说之易，做之难，而其意义之大，却又不能不引起我们不断的思考和探索。

四、进行比较，认识特点

比较也是历史教学中通常运用的方法，有比较才有鉴别，才能认识历史事件的本质特点，同中求异，异中求同，由表及里，从现象到本质，可找出历史事件之间的必然联系或揭示历史现象的本质区别，所以教学中采用比较法可以启发学生思维，向广度、深度发展，有利于积极发挥学生学习历史的主动性，由学生的被动学到学生的主动学，哪里还需要教师再三强调：“集中注意力，跟着老师走”等等。

总之，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性。这样才能把历史课讲深、讲透、讲活。同时达到既重视应试教学，又抓好素质教学的双重功效，让每个学生都愿意学历史，都主动地去学习历史！