实行师生角色置换 促进学生个性发展

祝晓琴

[摘 要]实行师生角色置换，让学生走上讲台客串教师的角色，使他们的主动性、积极性、创造性等内在潜能都得以充分释放，语言表达能力、组织能力、管理能力、思维能力都得到充分发挥，并产生一种内在的成就感，这样才能有效地提高学习者的主体地位，才能促进其个性的充分发展。

[关键词]角色置换 个性发展

让学生走上讲台充当教师的角色，进行一些平日只由教师主导而完成的教学目标和任务，这在素质教育不断深化和发展的今天，是一种值得探索和研究的新的教学方式。

一、实行师生角色置换的理论依据

心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”传统的教学模式使学生养成了看现成教材，只听老师讲授，只靠老师复习，抄试卷答案，机械地模仿，等老师评卷、判分定论等习惯。久而久之，学生就形成了“等、靠、要”的被动学习心理，其能力的提高和个性特长的发展都受到了极大限制。而让学生走上讲台后，他们的主动性、积极性等自在能量都得以充分释放，学生的主体地位真正得以体现，教师也只有这时才能走出“瞎”教、“盲”学的教学误区。因此，学生走上讲台是师生角色置换的一种很重要的方式，它符合教育心理学的要求，它不仅遵循了发展个性、回归主体的教育理念，而且还强化了学生的主体作用，贯彻了民主平等的教学原则，是全方位素质教育战略的重大转移。

二、实行师生角色置换的积极作用

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。只有让学生充当教师的角色，他们才能感受到知识的产生、形成和发展过程，才能在实践中主动地、创造性地获取真知。

1.可以激发学生的学习兴趣，发挥个性潜能。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”师生角色换位，可以给学生一个大显身手，表达不同个性特长的机会，使他们的个性得到自由、和谐、健康地发展；可以使学生各自的组织能力和表演水平得到充分发挥，让他们有一种内在的成就感，从而认识到主体地位和智慧的力量，激发学习的内在动力，并在愉悦的学习气氛中长知识、学本领、增才干。

2.可以营造宽松的民主氛围，促进个性发展。同学之间的思想感情比师生之间的思想感情更容易接近和沟通。由学生组织课堂教学，更能发挥每个学生的特长，做到各尽其才，各抒己见，畅所欲言。同时，在学生此起彼伏的交谈、配合、争论中，还会产生强烈的思想共鸣，从而形成一种民主的课堂气氛，在愉快的学习中完成各自的学习任务。

3.可以弘扬主体的创新精神，锻炼各种能力。让学生走上讲台，将知识的传授与能力的培养有机地结合起来。在讲课前，主讲人与其他同学都要全面地理解、把握、分析所讲的内容，以解决实际问题，这就锻炼了他们独立思考和分析问题、解决问题的能力；在讲课中，主讲人可以依据自己已有的知识来讲解问题，并做出合乎逻辑的判断推理，引导其他同学完成一定的思维过程，从而增强自己的语言表达能力和组织能力；在质疑与解答中，学生们会提出各种各样的问题，主讲人要从容解答，妥善处理，这就培养和提高了应变能力、创新精神以及良好的心理素质。

4.可以促进师生的教学相长，实现双向发展。“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自强也。”教师通过学生上讲台，可从中得知自己在教学中的得与失，并站在学生的角度去反思、准备和实施教学，从而更有利于督促、启发和引导学生完成学习任务，做到有预见性、针对性和有效性的教学。学生在体会当教师的酸、甜、苦、辣的过程中，能找出自己的不足和知识的欠缺，从而增强了学习的动力和自觉性，这就实现了师生共同提高的双向发展过程。

三、实行师生角色置换的操作要求

让学生走上讲台，充当课堂的主体角色，并不是要取代教师的主导作用，而恰恰相反，它要求教师从不同方面、不同角度发挥更大的主导作用，要求教师组织学生充分、高效地利用课堂时间。因此，整个教学过程必须是在教师科学合理的宏观调控下进行的。

1.所讲的内容要有时效性。思想政治课教学有时让学生感到枯燥乏味的一个重要原因就是教材的滞后性，这也是由客观因素造成的。从编辑到发行肯定定会有一个过程，并且教材又有一定的稳定性，所以教材中所选用的一些事例往往与现实情况差距较大，从而无法引起学生浓厚的兴趣。而学习的动力不是外界强加的，它是来自于学生对学习本身的兴趣。因此，教师在选择或让学生选择所讲的内容时要讲求时效性，要尽量选择一些学生非常关注的，而又与学生的知识和心理实际最接近的内容来讲。例如，台湾大选刚结束，第二天上课时，笔者就组织学生讲关于大选的一系列问题，这时学生们的热情很高，纷纷做了即兴发言。他们在这种亢奋的气氛中既掌握了新知识，又复习了旧知识。

2.教学组织者要有特长性。学生在讲一些热点问题或以其他方式组织课堂教学时，一般要根据所讲的内容确定形式。要讲清一些热点问题，除了教师提供的材料外，还需要组织者掌握一定的知识背景。只有这样，讲解时才能放开手脚，并做到融会贯通。当然，要做到这些，教师就需要了解学生的情况，如学生有哪些方面的特长，能做什么事，等等。例如，课下，笔者在与学生聊天时，发现有个别学习成绩不太好的学生对各国的军事情况了解颇深，上课时，笔者就安排他们讲解美国的NMD问题。果然，他对该问题侃侃而谈，同学们的兴致也很高，使他深受鼓舞。此外，针对一些本班没人能讲的问题，就组织班级间交流，效果很好。总之，要让学生各思其事，各尽其才，将他们已获得的知识调动起来，在组合运动的撞击中发出智慧的火花，从而挖掘其创新潜力。

3.教师的点拨要有收放性。师生换位，使教师由“主演”变成“导演”的角色，这就要求教师更高层次地把握课堂教学艺术，既要让学生放开手脚，又不能放任自流，而是宜收则收，宜放则放，有收有放，收放统一。讲前，教师就要对学生设计的教案进行调理，使之中心突出、观点明确、条理清楚。当然，要尊重学生的主体思维，否则就会限制他们对知识的发挥；讲中，对学生的一些偏激观点应及时矫正。如讲成克杰一案时，有的学生说，腐败产生的温床在于经济的不发达和不平衡性，因为这些人都有各自的物质利益追求，利欲熏心就必然会导致私心杂念的产生，因而借工作之机，就会以权谋私。这位学生把腐败说成是由客观经济条件决定的，是现实的一种必需。对这种偏激的观点，教师要及时给予正确引导，让学生认清腐败产生的根源。同时，还要使他们认识到应该如何面对社会，发挥意识的能动作用，要用科学的世界观武装自己，以成为一个对人民有益的人。当学生提出自己不能解决的问题时，教师就要因“题”制宜，需要明确答复的就要正面回答，带有思考性质的，就不能包办代替地给予解答，而要鼓励学生发散思维。教师要充分利用学生的思维能力，引导他们用多种途径去解决问题。有的问题还可以采用作业形式，让学生查阅资料，寻找信息，并进行深入思考。

4.教学过程要体现参与性。师生换位，并不是让个别学生独霸课堂，可以根据一定的教学内容，采取多种形式组织教学。例如，可以把学生分成几组，对所讲的问题先进行讨论，再由小组代表发言；选定主题，分正、反方进行辩论；选定主讲人的讲解式；由学生演小品、短剧等的表演式。就表演式而言，即事先设计表演主题，由教师分配或学生认领角色，再把要讲的知识点融于表演的各个环节中。如讲银行这一课题时，就可以选几个学生进行表演，两个是银行业务员，其他几个则分别是社会不同领域的工作人员，通过他们之间进行的业务往来，把银行的分类、作用、职能，以及我国为了扩大内需、拉动经济增长的现行政策、财政政策和2007年以来利率的几次上涨，下调利息税等都表现出来。这样不仅使学生对知识的掌握和情感得到了升华，而且还培养了他们理论联系实际的能力，增强了他们的主体参与意识。

5.教师的讲评要有拓展性。教学过程是师生之间双向互动的过程，在学生组织教学，发出教育信息之后，教师也要进行必要的信息反馈，这样才能形成师生间的一种认同感。教师讲评时，不能完全重复、罗列学生所讲的问题，而要在现有程度、层次上，向更宽、更深的角度推移，并提出一些带有思考性的问题，以起到“一石激起千层浪”的作用。例如，在讲朝韩首脑会晤问题时，先由主讲学生组织同学们一起讲解朝鲜半岛由统一到分裂、再由分裂向统一趋势发展的与之相关的具体问题，即朝韩各自的社会现状、经济优势，南北双方提出的统一方案，以及美在韩的军事部署等。由于同学们对朝韩首脑会晤已经有了一个全面的了解，再加上学生自己设计的动态投影胶片，教学效果非常好。于是，教师又引导学生说：朝韩的统一进程对我国有什么意义呢？学生马上想到台海关系问题，认清了这两件事的异同之处，以及对解决台湾问题的正面影响等，使认识得到了升华。

总之，实行师生角色置换，让学生走上讲台客串教师的角色，可以使学生的主动性、积极性、创造性等内在潜能都得以充分释放，并促进他们个性的充分发展。

参考文献：

[1]任长松.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京:北京大学出版社,2002.

[3]傅道春,徐长江.新课程与教师角色转变[M].北京:北京大学出版社,2002.