自我形象图标设计

孙晓娜

设计并组织丰富多彩的活动是写作课的一种好形式,它不仅可以提高学生的写作兴趣,而且可以挖掘学生潜在的写作能力。写作活动课让学生在活跃的氛围下思考,在轻松的心态下表达,在积极自然的状态下写作,往往会收到极好的效果。

活动设想:

要求每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”,即描绘出一幅简明的图画(或图形,符号等),将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中,最大限度地展示自己,并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。

活动前奏:

让学生利用课余时间收集各种图标,如大型活动会议的会徽,名牌产品、知名企业的形象标志等,并揣度其设计的内涵。

活动过程:

一、导入

了解学生收集图标的情况,对大家比较热悉、比较典型的图标设计进行点评,如“李宁”运动品牌的标志、“沃尔玛”企业的形象标志等。经过比较优劣,品味图标所表现出来的公司、企业的经营理念,感悟“图标”设计这种表现形式的具体手法和特点。

二、训练

1.情感酝酿。创设对象是学生的内在形象,它蕴涵着个人的理想追求、个性爱好等。学生需要体验、感悟自己的内心世界,将内心深处所潜藏的最真实的感受呈现出来。酝酿过程是将情感凝于笔端,触及内心感受,挖掘展示自我。

2.图标设计,即思维训练。自我形象的图标设计本身就是一个创新,它需要把内心的无形意识通过有形的线条、图案、英文字母、变形汉字等表现出来,这需要发散的、艺术的、创新的思维,因而活动在培养学生创造能力的同时,也提高了审美意识。

3.写作训练。将设计好的图标拟题目,并用简短、优美的文字作为画面说明,可诗歌可散文,可抒情可议论,可含蓄可明朗。这一环节能培养学生将符号、画面转换成语言文字的表达能力。

三、交流

以小组为单位互相交流,再推选出代表进行全班交流。交流时,创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。教师和学生对典型的设计进行点评,肯定长处,指出不足,并提出建议等。

四、展出

将学生的图标设计(包括题目、文字说明)放到橱窗内展出。

活动花絮:

花絮一情感酝酿阶段,教师将自己设计的形象图标展示给学生,让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后,教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这—环节调动了学生极大的热情,也对学生的设计给予了形象的引导,更重要的是加强了师生间的情感交流。

花絮二班上有—位性格内向的男生叫“初明”,他不善言谈,很少有人了解他的内心,他总想突破、改变自己。在设计图标时,他把自己名字的英文字母“C”“M”设计为—座高山,太阳从山后露出半边脸,取名为“日出”,文字说明为“满怀初升的喜悦却只让你看到我半边羞红的脸不是冷漠,不是胆怯请相信,山那边是我满含热情的心”。当他用颤抖的声音读完时,教室里响起最热烈的掌声。

活动后记:

有些学生将自己设计的图标视为得意之作,并用它代替了从前的签名,在所有可以签名的扉页上都留下了自己设计的图标。

作者单位:大连市第十二中学