信息技术与物理学科整合初探

王红彬

摘 要:信息技术的迅猛发展,给物理教师的发展提供了巨大的发挥空间,本文就信息技术与物理学科整合谈一点个人粗浅的认识,主要从信息技术与物理整合的必要性、方法来说明,最后指出信息技术与物理学科整合的误区。

关键词:物理学科整合方法误区

信息技术的迅猛发展,给物理教师的发展提供了巨大的发挥空间,学生得到了解放,由过去被动接受知识变成现在应用信息技术主动探究合作学习。本文就信息技术与物理学科整合谈一点个人粗浅的认识。

一、信息技术与物理学科整合的必要性

首先,信息技术与物理学科整合是新课程改的需要。

1.信息技术与物理整合促进了物理教学设计、实施,以及评价的改变,从应试教育到素质教育,从学生死记硬背到教师适当指导为辅,学生主动探究的改变。信息技术优化了物理教学,使学生接受知识的范围变广,知识面相应增多。

2.信息技术与物理学科整合能够发展学生利用各种媒体收集和处理物理科学信息的能力;发展学生比较、判断、推理、分析、综合等的思维能力,初步形成创造性思维品质;达到能够运用所学到的物理学知识评价和解决某些实际问题的目标。

其次,从教学层面来说:

1.整合丰富了课堂教学手段。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷,有利于激发学生的学习兴趣。

2.整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制,使学生在特定的接近现实的情景中,主动地获取知识,学生从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体。

3.整合更适于创设探究情境。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探究和自主学习的开放环境,能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力,有利于发挥学生思维的主动性,实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。

二、信息技术与物理学科整合的方法

信息技术与物理学科整合的方法很多,在此所列举的仅是沧海一粒,希望与大家共勉。

(一)教师教学的多媒体化

1.课堂演示,即课堂教学以计算机演示为主,教师很少参与,学生就像自己看电影一样。这种模式一般情况下不采取整节课堂教学。最适于穿插片断教学。例如人教版物理八年级上册《科学之旅》一节教学中,介绍电现象时,屏幕上出现电视放映、电扇转动、电机抽水的动画,中间可突然断电。增强学生对比感,学生轻而易举想到电现象也是物理研究的一种自然现象。

2.实验仿真:仿真实验是用计算机软件模拟物理过程,不同于一般的教学课件。之所以称其为实验,是因为它包含了一般实验的特点和主要过程,仿真实验甚至可以做真实实验无法做到的实验。由于可以调节观察的时间和空间,仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况;也可以让学生看到很长时间的变化,或者看到很大范围或很微小的运动情况。虽然仿真实验不能替代真实的实验,但仿真实验是整个现代物理实验的一个组成部分,研究它对物理实验教学的作用是很有价值的。

教师授课时,常会有一些知识比较抽象,学生难以理解。在这种情况下可以用计算机进行模拟。例在《光的反射》一节课中,用计算机模拟出一束光线碰到物体表面发生反射,画出法线,我们用旋转或量角测量容易得到反射角等于入射角。说明在光的反射现象中光路可逆,可用另一束其它颜色的光线沿原来的反射光线射入,可沿原来的入射光线射出。这样学生就容易理解光路可逆性。通过实验仿真学生容易理解,对下一步学生实验起指导作用。

3.教学娱乐,即把单纯的知识教学变为知识娱乐游戏,创设一种与学习目标紧密联系,带有趣味性的课件,采用竞争来刺激学生求知取胜欲望,使学生在愉快中掌握知识。例如在《凸透镜成像规律》一节中,采用课件教学,取得了非常好的效果。

(二)学生自主探究法。

学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导作用,帮助提出问题。学生通过自己查找资料,大胆猜想,最后得出结论。

1.问题提出。为引导学生参与探究,需要教师分析大纲钻研教材,提出有价值便于学生操作的问题。例在人教版物理八年级上册《科学之旅》一课中我提出了“伽利略观察吊灯摆动”这一课题。

2.资料查询。学生之间可以相互讨论,然后上网查询有关伽利略以及伽利略观察吊灯摆动的资料,重点找出吊灯摆动规律的资料。

3.学生猜想。学生根据网上所查资料,可以大胆设想,认为吊灯摆动可能与绳长、吊灯重量有关,也可能有其他答案,只要有依据,我们就不要先否定它。

4.成果展示。学生自己动手实验得到结论之后,把结论和网上查到的有关伽利略的资料做成课件或网页在班内展示,提高学生的成就感,进一步激发学生学习物理的兴趣。

(三)学生合作活动法

教师根据教材问题,学生分组利用网络资源,通过信息收集和处理,得出给定问题的解答。有一个关于噪声问题调查学习的范例:学生三人一组,分别调查噪声来源、噪声危害和噪声利用。教师提供网上噪声资源线索,学生自己调查。根据调查学生提出自己的想法。最后,小组成员将不同方面调查获得的信息合成噪声报告,打印给大家。

三、信息技术与物理学科整合的误区

误区之一:信息技术与物理学科整合的绝对化。认为凡物理授课必有信息技术,无信息技术不能上物理,走上了极端。信息技术与物理学科的整合只是用信息技术为物理服务,作为一种辅助手段,并不能代替全部的物理教学。要坚决制止那种把信息技术和物理横加联系,不加以分析,单纯地为了信息技术与物理学科的整合而整合的错误方法。那样容易失去物理本身的特点,被整合思想所奴役。

误区之二:信息技术与物理学科整合专家化。认为信息技术与物理整合是专家学者的事情,我们要做的只是把现有的课件以及资源应用到我们教学中来,并且要利用好。那样我们的思想永远跟着专家的指挥棒转,没有自己的思想,也没有一点主动性。

误区之三: 忽视学生的年龄特征。“整合”也要符合学生年龄特征,我们是在为中学生讲课,为中学生准备“整合”的素材,因此,这些素材一定要符合中学生的年龄特征,要提高艺术性,注意趣味性,让中学生爱听爱看,从中培养学生的兴趣,这样学生才能生动活泼的主动的学习,寓教于乐,事半功倍。

信息技术与物理学科整合是教师和学生发展的大舞台,我们只有发挥聪明才智,为信息技术与物理学科的整合作出我们最大的贡献。

作者单位:卢龙县双望镇应各庄中学