如何在政治课堂中实现情感、态度、价值观目标

蔡仙炜

主题与背景

《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维教学目标。三维教学目标的确立为基础教育顺应时代发展作出科学的目标定位。在这3个目标中，前两个目标教师相对容易操作，会比较重视，而“情感、态度、价值观”的目标往往会被忽视。中学阶段是青少年道德品质形成的关键时期，而目前我国青年学生存在的诸多问题，也使我们意识到加强学生的情感态度价值观教育的必要性和紧迫性。

案例描述

在准备讲依法纳税时，笔者先给学生播放一段视频，时间约为2分钟，题目是“假如国家没有税收”。该视频围绕一位税务宣传员和公民小王的对话进行，图文并茂，动作夸张，可看性很强。

税收宣传员：小王，等等！

小王：你是谁啊？

税收宣传员：我是税收宣传员，我来给你宣传税务知识的。

小王：我跟税收一点关系也没有，离开了税收，我一样过得很好。

税收宣传员：你说错了，我们每个人的生活都离不开税收，不信，你就试试吧！

（画面上天空的颜色由蓝色变成了灰黑色）

小王：嗯……，天空怎么会变成这种模样？

税收宣传员：因为没有税收，国家就没有资金治理环境。

（小王走的路由平坦变成了坑坑洼洼的）

小王：路怎么烂成这样子了？

税收宣传员：因为没有税收，国家就没有资金治理公路、铁路。

（一辆火车因为铁轨坏了而突然停止。电脑突然上不了网）

小王：咦，怎么上不了网？

税收宣传员：电讯、电视台、广播电台，还有学校的开支，都是来源于税收。

（小王的脑袋里蹦出一些字：环境污染、交通不便、网络不通）

小王：哎！还是把我变回去吧！我终于明白，税收原来这么重要，看来，我们的生活还真是离不开税收！

（所有学生的眼睛都盯着屏幕，神情专注，看得非常认真。部分学生还会因为当中某些夸张的动作而发出笑声。看完后，有个别学生还低声叫道：“再看一遍。”）

从刚才的视频中，相信学生已经有所触动了。原来以为国家税收离自己很遥远，和自己没什么关系，现在却一下子拉近了距离。国家没有税收，天也不蓝了，路也不平了，电视、网络也不通了，可见生活确实离不开税收。为了能更贴近学生的生活，笔者又用PPT放出了2张漫画：“年收入12万要自行申报纳税”“购买商品索要发票，就间接地为国家的税收作出了贡献”。然后让学生探究：“纳税是否与中学生无关？”

部分学生马上开始轻声讨论，有些则面露喜色，跃跃欲试。大约过了5分钟，讨论的声音有些小了，于是笔者说：“大家停下来吧，我请一位同学来回答。”话音刚落，想不到竟然有好几位学生举手。笔者请了一位早就面露喜色的学生来回答。

学生1：“我认为纳税与中学生无关，因为我们没有赚钱，我们每天除了偶尔买点东西也没有其他的经济活动。”（一听到这个观点马上就有好几位学生举手，表示有不同意见）

教师：“很好，这位同学道出了部分人的心声，有没有不同意见？”（马上又有好几个学生举起了手，我请了一位举了好几次手的学生）

学生2：“我认为纳税和中学生有关，比如我们写稿子会得到稿费，有些同学有时也会买彩票，如果中奖的话就要交个人所得税了，所以我们也和纳税有关。”

教师：“很好，那我再问你，如果我没有稿费，又没买彩票，是不是就和纳税无关了？”（她一时语塞，答不上来，就坐下了，有一位学生在座位上叫了起来，我就请他起来回答）

学生3：“我们都有交学费的，我们也为税收作贡献的！”（好几个学生笑了起来）

教师：“你们交学费是纳税吗？你们接受教育是属于应税行为吗？纳税要到税务所交的，你们是交到学校啊！”（好些学生会心地笑了）“你们虽然没有赚钱，但你们都有买东西，是消费者，是真正负担税收的人，所以你们都是负税人。既然税收和你们大家都有关，那你们平时该做些什么呢？我想请一位同学来回答。”（稍一停顿，马上就有几位学生举起了手）

学生4：“我们买东西后应该索要发票。”

看来PPT上的漫画起做用了，笔者继续追问：“很好，索要发票就间接地为税收做了贡献，因为消费者是否向商家索要发票，关系到国家税款能否足额入库。除此之外还有吗？”

学生4：“年收入12万要自行申报纳税。”

教师：“对，如果你们身边有亲戚朋友收入较多，应该提醒他们去申报。还有其他的吗？”

（该生摇头，笔者又请另外一位学生）学生5：“作为一个现代公民，不仅要依法诚信纳税，还要关注国家对税收的征管和使用。”（看来是位好学生，懂得从书本上找答案）

教师：“这位同学讲得很好，虽然你们还不是纳税人，但你们应该树立纳税人意识，平时多多关注国家的税收，等你们成了纳税人以后，要积极依法纳税。”

（讲到这里，看见他们一个个脸上都显现着专注的神情，笔者相信依法纳税应该进入他们心里了）

结果反馈

上完课后，参与听课的老师都积极地进行了评课。他们对这节课给予了较高的评价，认为这节课不仅知识点落实较好，而且整堂课内容丰富，学生参与度高，师生互动、生生互动都做得比较好，特别是最后一个探究：纳税是否与中学生无关？掀起了一个高潮，成为整堂课的一大亮点。

反思与研究

现代西方教育史上最有影响的教育理论家杜威提出“教育即生活”的主张。他强调教育要根植于生活与科学实践，要以生活化的科学实践为中心，使科学与人文产生自然的、广泛的、富有生机和想象的联系。生活化的思想政治课教学要拓宽教学空间，关注学校以外的家庭生活、社会生活。但是，生活的素材有时用简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。如果能借助现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受，就能获得良好的教学效果。因此，思想政治课教学要改变抽象化、空洞化的说教方式。教师应从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者，应创造性地使用教材。教师还应根据教学内容，选择恰当的时事材料，运用多媒体技术的声音、图片、动画等刺激学生的多种感官，把抽象知识形象化，做到教学过程直观生动具体。

按照生活化的教学要求，教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，教学方法要由传统的师生授受向活动教学、探究教学和案例教学转变。思想政治课的探究教学是教师通过创设情境，使学生处于怀疑、困惑的心理状态，从而主动探究、发现，培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、用理论解释现实的能力、用现实验证理论的能力。在本课的教学过程中，笔者正是运用了这一教学方法。针对现实生活中存在的人们对税收的种种错误的看法，设置了“纳税是否与中学生无关”这一探究题，既联系社会、实用性强而又富有挑战性，激发了学生思考的欲望，然后通过讨论、交流、探究结果，达到共融知识并逐步解决问题的目的。

思想政治课教学活动是师生的交往活动，需要双方同时发挥其主动性和积极性，这就要求思想政治课教学要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在平时的教学中，往往是教师的主动性、积极性比较高，教师在台上滔滔不绝，而学生在下面昏昏欲睡，其效果可想而知。在本堂课中，笔者除了创设符合学生认知水平的开放式教学情境，为学生提供一个自由思考，展示才能的空间，鼓励学生大胆发言，引导学生阐明自己的观点以及所作判断的基本理由，并鼓励学生相互交流不同观点。在学生发表观点时，笔者充当了“倾听者”的角色，并不时表现出赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视，使学生时时处处感受到对他们的关心和期待，增强发言的信心。对于错误的观点，也不是马上予以否定，而是要他们阐述理由，让他们自己在讲理由时发现错误从而改正过来。对于情感、态度、价值观的问题，这样的方法应该会更加容易使人心服。

（作者单位：浙江省乐清市第二中学）