重视实用文本提高答题水准

徐长进

一、近两年江苏卷实用类文本命题比较

1.命题选材:近两年江苏卷都选了传记类实用文本,2008年是《晚清学人杨守敬》,2009年是《画家黄永厚》。

2.分值分配:2009年现代文选做题比2008年少了一条选择题,分值减少了3分,2008年两条选择题分别是第16条关于杨守敬日本之行的解说不正确的一项,3分;第17条:有关杨守敬舆地学研究的表述不正确的一项,3分。2009年的选择题只剩下第15条:对文章有关内容的表述不正确的一项,3分。

3.考点设置:变化不大,两篇传记都侧重于筛选并整合文中的信息、把握文章思路、归纳内容要点,概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度、了解具有典型意义的事件和细节,分辨所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区别及联系等方面。

4.总的评价:2009年实用类文本《画家黄永厚》是根据广见于网络的祝勇撰写的近5000字的人物特写《黄永厚:冰炭同炉》改编的,试卷长度近800字。命题者设计的“根据文章内容,概括形成黄永厚独特画风的主要因素”和“从全文看,黄永厚的‘冰炭同炉具体体现在哪些地方?”两条主观题,立足点都在概括提炼信息上,与2008年的命题角度基本相同。

2009年甲乙两篇选做文本,难度基本相当,比2008年两文的等值性要高,这也较好地体现了国家性考试的公平和公正。

二、学生答题失误分析

2008年实用文本主观题得分率统计:

2009年实用文本主观题得分率统计:

从表格可以看出,这两年实用文本得分率明显偏低,其实命题者的初衷是想让学生拿分的,但考生为什么拿得不多呢?

1.没有仔细阅读文本,匆忙答题

今年第15条是选择题,只要认真阅读了文本,很容易发现B项有两大问题:时间上的错位和强加因果。不少考生没有仔细阅读文本,匆忙答题,不错才怪呢!

2.不认真研读试题,不接受试题的指令答题。

今年第16条不少考生把概括变成了列举表现,当然很难拿分。

3.信息提取不完整,答题不全面

2008年第18题题干中“哪几件事”和“重要影响”是关键点。很多学生不注意那些出现在特定事件前后的点明意义的升华性句子,如第一段中的“开始接触乾嘉考据之学”、“研究历史地理学的开端”,第二段中的“大大拓展了学术视野”、“学术生涯的转折点”,第三段中的“从此绝意科举,专注学问”。导致信息提取不完整,答题不全面。

4.重点不突出,概括能力差

2008年,很多考生不知如何概括,2009年,稍好一些,但仍然不尽如人意。今年第16题应从人生追求、个人阅历、关注社会、生活态度等几方面来概括形成黄永厚独特画风的主要因素。不少考生答成了父亲的期盼、哥哥的支持、二十年的穷日子等,令人啼笑皆非。

5.全不顾及内容,滥用空话、套话,答题空洞而没有具体内容

今年江苏卷第17条要求答出黄永厚的“冰炭同炉”具体体现在哪些地方,答这一题的关键一是要理解“冰炭同炉”的意思,二是要写出具体表现。 不少考生滥用空话、套话,答题空洞而没有具体内容,其结果可想而知。

三、如何进一步提高实用文的得分率

1.熟悉各类实用文文体,重点在传记、新闻两个大类

复习中我们应该注意“全而专”,“全”就是指各种文体都要训练;“专”则指要重点训练新闻、传记两大类。江苏连续两年都考的人物传记,明年还会考吗?不考传记考什么呢?考新闻的可能性最大。

2.明晰各个考点,把筛选信息、概括评价、发掘探究作为三个重点突破口

对照《江苏省2009年考试说明》我们可以发现:对实用类文本阅读中的分析综合考点的要求主要有以下几点: 筛选并整合文中的信息;分析文章的结构,把握文章的思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点、态度;能力等级为C级。增加了“探究”,即“探讨疑点难点,有所发现和创新”的能力要求。据此,我们应当把筛选信息、概括评价、发掘探究作为三个重点突破口来进行有的放矢地训练。

3.精练经典题目,进一步明确答题思路和答题规范。

在新题型面前,我们必须注意不可忽视传统考点。不管怎么变,它仍有着一些共同的能力要求,例如筛选信息、评价探究等。例如“理解重要句子的含义”、鉴赏文章谋篇布局的技巧。应该谨慎地选择一些有方向性的模考试题,尤其要注意其参考答案,注意提取出一些规范的答题思路。

所谓解题规范有以下几点要求:(1)答题有明确的观点,紧扣题目要求。(2)分点列出观点和事实依据。(3)结合文本或文本的具体事例作合理分析。(4)语言通顺流畅,规范表述,书写工整。

4.明确探究性试题作答的方法

作为探究题,其本意在于鼓励学生的发散性思维,培养探究意识和创新精神,以体现新课程的基本要求,即倡导自主探究的学习方式,引导语文教学培养学生的探究能力。所以,探究题一般没有统一的标准答案,只要言之成理,持之有据即可。但是,对探究能力的考查,也不能毫无根据地胡乱探究,必须也只能根据文本提供的有关信息或学生已有的知识进行探究。因此,探究题不像概括分析题那样,要求面面俱到,学生只要能就某一方面进行论述、探究,既联系文本,又有所发探。即可根据合理程度和论述情况酌情给分。学生可就“参考答案”的任一观点发表见解;也可以某一点为主兼顾其他作答;如果还有新的看法,只要言之成理,言之有序就行。