语文教师“身势语”的作用及运用

佘蜀强

摘 要：“身势语”是一个人知识、能力、思想、道德等自然流露而形成的有形无声的语言，是人们信息交流中的重要表现形式和途径。因此，“身势语”在以信息交流为主的课堂教学中起着不可忽视的作用。语文教师适时、适度、自然地运用“身势语”，可以使师生之间的交流更通畅、更明晰，并进一步提高语文课堂教学效果，有效推进语文新课程改革。

关键词：语文教师；身势语；师生交流；教学效果

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0028-02

“身势语”又称“体态语”，是伴随在信息交流过程中以身体动作表示特定意义的非言语行为，是一个人知识、能力、思想、道德、情操、理想等方面自然流露而形成的有形无声的语言。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩在实验基础上得出如下公式：信息交流的总效果（100%）=文字（7%）+音调（38%）+面部表情（55%），可见，人们在信息交流中所获得的信息很大一部分来自“身势语”。

在以信息交流为主的课堂教学中，教师除了很好地运用口语外，还应重视和恰当地运用“身势语”，以准确地传达教学意图和情感，活跃课堂气氛，提高教学效果。语文教师应把“身势语”有机地融入到教法中去。

一、“身势语”可以激发语文学习兴趣

语文属人文社会科学，呈现出特有的学科色彩。语文课本中的内容多是将实际生活的场景和内蕴通过抒情、描写、叙述等艺术手法加工而成.因此，语文课程的课堂教学构建比其他人文课程有更多的形象、情感和理趣等方面的审美因子。而这些审美因子需要师生不断地发掘、感受、鉴赏和积淀，才能充分领受其中的审美愉悦，以此激发出学生学习语文的浓厚兴趣，降低学生审美认知和吸纳的难度。语文教师充分、正确地运用“身势语”，可以很好地辅助实现这个愿望。

比如，在解析“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”一句时，教师一方面以深情吟诵让学生从中感性地体会到岳飞当时的处境和复杂的心境;另一方面可以恰当地手扶讲台，极目远视，表情凝重、焦灼，一语不发，忽又仰望苍天，双臂上举，深吸气，怒目圆睁，双手握拳，接着松拳、下垂，摇头，叹息，作无奈状。教师这样一组生动、形象的身势动作可以让学生更加切实地体会到岳飞当时的心境：在充溢难抑的忠贞报国情感和夙愿之中复合着一阵阵焦灼无奈之闷气。

师生在讲与做、观与思相结合的基础上所创设的声情并茂、感人肺腑的课堂情境中，得到了撼天动地的悲壮之美的熏陶和感染。这样无疑能够很好地激发和调动学生学习课文的兴趣和积极性。

又如，一位语文教师讲写作技巧，在讲到“蓄势”一词时采用了循循善诱的方式，在用语言表述的同时又辅以一系列“身势语”：

“同学们经常见到气功大师在劈砖前有这样的一个动作……” （边说边做“运气”的动作）

“这个动作称做什么呢？”

“运气！”

“嗯，很好，这个动作叫做‘运气。”

“当气运到一定程度的时候，气功大师会手劈砖碎。” （边说边做劈砖的动作）

“那么，大家想一想，这个运气的过程实际上与我们所谈到的文章写作技巧中的‘蓄势是不是一个道理呢？”

学生会意地点点头。这位语文教师通过“身势语”与口语的有机结合，化抽象为具体，化陌生为熟悉，变难为易，既轻松地达到了教学目标，又活跃了课堂教学气氛，学生学习兴趣也由此盎然勃兴，收到了较为理想的教学效果。

二、“身势语”可以保持学生的注意力

影响一堂课教学效果的因素很多，包括教师教学水平的高低、学生的学习态度和兴趣等等。其中，保持学生注意力是最为重要的因素之一。因为，无论教师所授内容如何充实，教学过程都要建构在教学效果的最终体现上。据相关实验表明：注意力的保持是有条件的，且保持的时间也是有限的。因此，教师一方面应对学生注意力的分散有一个明确的认识，另一方面要懂得采取怎样的措施来统摄、控制学生，不让其注意力分散，而恰当的“身势语”不失为保持学生注意力的有效手段。

常见的事例是：教师授课时，台下有学生分散注意力。为了不影响该生的学习情绪，不干扰和破坏其他学生的学习心境，教师一般都适当使用眼神或手势给其以暗示，或者适时沉默几秒钟等“身势语”，让分心学生将注意力迅即、自然地转回到课堂教学上来。

再如，语文教师可以利用范读、讲述、交流、辅导等方式有意走下讲台，拉近同学生的距离，实施“邻近控制”。因为师生身距的拉近，必然导致心距的缩短。这样可以很好地导引着学生的注意随教师的教学思路行进。

“身势语”是语文教师有效的教技教法的重要组成部分。它可通过作用于学生的学习态度、兴趣和注意力等心理层面，提高语文课堂教学效果。所以，语文教师除了运用有声语言声情并茂地表述以外，还须借助面部表情、点头挥手等富含意蕴而又易于传达交流的“身势语”，使学生受到更加真实、生动的感染和熏陶，进而有效地获取教益。

三、运用“身势语”的基本要求

语文教师运用“身势语”要适时、适度和自然。

首先，要适时运用“身势语”来表现课文内容和情感的丰富性，降低学生的学习疲倦度。例如，可在触及春之美的时候笑逐言开；在刘和珍遇难的悲愤之处咬牙切齿；在杜甫拾草补屋的无奈之时摇头叹息。这种适时把握课堂节奏、生动灵变的“身势语”，可以让学生快意地漫步在知识的殿堂，徜徉在情感的海洋，从而，潜移默化、轻松自然地提高教学效果。

其次，要针对课程内容和学生的学习状况，采取与之相适应的“身势语”，传递教学观念、科学知识、社会经验和人间真情。在此之中，要注意“少粉饰、不卖弄”，切实把握一个“度”字。例如，当教师在描述范进中举以后的神情状况时，可以适当地利用“身势语”来表现范进中举后近似“癫狂”的情态，但也不能过分地在讲台上穿梭来往，摇头晃脑，给学生一种轻浮不实、哗众取宠的感觉，那样，不利于收到好的课堂教学效果。

再者，使用“身势语”时应注意自然。语文课堂教学的连贯和时效等特点要求教师的“身势语”不能信马由缰，断裂生硬。“身势语”运用的成功与否与教师的内在修养分不开。试想，一位思想内涵浅薄、道德水平低下、情感能力单一、知识储备匮乏的语文教师，怎么能演绎出真切、感人的身势动作呢？所以，语文教师在平时的工作、学习中要注意提高思想内涵，升华道德情感，扩充知识储备和能力储量，在纯正丰厚的“内修”基础上自然“外显”出内在的价值和风采，形成真情实意的自然流露，以收到理想的教学效果。

综上所述，在语文课堂教学中，教师在熟练、准确地运用口头语言进行教学的同时，灵活运用适度、适时、自然的“身势语”辅助教学，可以让学生有效地了解教师的思想、情感和意图，不断增加其语文学习的兴趣，沟通师生心灵，使师生关系更加亲密和谐，为提高课堂教学效果、有效推进语文新课程改革，创设更加有利的条件。

参考文献：

［1］王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京:高等教育出版社，2007，6.

［2］桂世权.心理学［M］.成都：西南交通大学出版社，2006：67～72.

［3］王义平.浅谈教师身势语［J］.文教随笔，2007，（01）:118~119.

［4］王晓清.浅谈身势语在课堂教学中的作用［J］.赤峰学院学报，2006，（06）:110～112.

【责任编辑 薛春科】