高校成教大学生心理环保问题探究

纪中强

摘要：成教大学生是高等院校中的一个特殊群体，加强成教大学生心理环保工作是高等学校德育工作的重要组成部分。文章对目前成教大学生存在的主要心理健康问题及其成因进行了深入分析，并提出相应的教育对策。

关键词：成教大学生；心理教育；心理健康

一、问题与现状

(一)“学”与“混”矛盾心理的交互影响

成教大学生生源复杂，有的是为圆大学梦的成年人，有一些是适应市场经济需要继续深造的学生，还有一部分是追求第二学历的学生。他们大多有一种积极进取的精神，渴望自己的价值能够得到社会的承认。毋庸讳言，成教大学生中也有部分人存在得过且过的混文凭心理。这部分人学习缺乏动力，心理包袱重，有的是迫于父母的压力不得不学习；有的是为了寻找出路和谋求职业，才选择成人教育这条出路。他们学习态度不端正，行为自由散漫，缺课逃课现象时有发生，考试舞弊现象泛滥，对学校的认同感不强。总之，“学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中表现得非常突出。

(二)对自己没有一个明确的定位，自卑心理较严重

社会心理学家菲斯汀格指出，一个人对自己的价值，是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出，他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比，成教大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显。首先，成教大学生或者是因上大学缺乏年龄优势而自惭形秽，或者是因高考失利而笼罩着失败的阴影，选择成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈之举。其次，“成教大学生不如正规大学生素质高、成教文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。另外，学校对普通大学生和成人大学生实行两条线管理，用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己，难以在家庭、学校、社会找到认同感，容易产生偏激情绪，甚至产生心理障碍或引发心理问题。

(三)学习、生活、就业压力大，焦虑、恐惧心理时有发生

成教大学生的入学门槛相对较低，文化基础普遍不牢固，学习时间无保证。教育部发文，要求各成人高校在分省计划编制过程中，要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点，尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是，成教大学生学习的却是普通本、专科生教材，学习任务重，学习难度大，心理压力可想而知。一些成人大学生一边学习一边肩负着更多的家庭、社会、工作的责任，工作、生活、学习的多重压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。

二、出现心理环保问题的成因分析

(一)各种文化相互交流激荡的影响

中国传统文化长期以来以人伦关系为出发点，以礼教名分为中心，强调人的社会属性，忽视人的自然存在，所以中国传统文化明显地表现出相当浓郁的理性色彩。虽然这种态势对中华民族不无裨益，但是由于它过分地讲求“以理节情”，偏重道德的提高，而忽视意志、个性的培养，极大地压抑了人们的感情，形成了腼腆、含蓄、矜持的内向型民族性格，这种内向型性格容易诱发心理疾患，如果得不到及时的、有效的心理疏导，则会产生严重的心理问题。我们所处的时代是一个急剧变化的时代，随着西方文明融入，信息时代的到来，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，给原有的传统的、稳定的价值体系很大的冲击。成教大学生们面对社会人才的激烈竞争感到彷徨，在拼命取得各种证书时。却无法把握自己未来的命运。他们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福的一系列问题达成共识，甚至不同年龄阶段，同一个人对同一问题回答也不一样，从而使人产生不安和焦虑。久而久之，这就成为心理问题产生的一个诱因。

(二)家庭环境的影响

事实证明，父母感情和谐、兄弟姐妹相亲相爱的家庭氛围，往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。反之，家庭成员之间如果经常吵闹、打骂，则易使个体形成粗暴、蛮横、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大学生父母离异，也会给他们造成心理上的阴影，家庭教育方式存在问题的成教大学生很多是独生子女，从小父母对他们的生活溺爱、包办过多，但对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高，这样，一方面使他们养成了任性、依赖、骄横的心理，适应生活能力差、社会交际能力弱；另一方面，又使他们面对父母“望子成龙”的目光，容易产生恐慌、焦虑、内疚的心理，唯恐考试成绩不好，不能升学、不能成才而无颜面对父母。

(三)学校心理健康教育滞后

一些从事成教工作的人认为成教大学生学习任务重，学习时间短，学习机会来之不易，专业教学是硬道理，至于心理健康教育则可有可无，于是，心理健康教育没有纳入课程体系，而是以一些板报、标语的宣传敷衍了事。虽然一般高校都设有心理咨询室，但成教大学生很难享受这些资源，因为成教大学生的面授时间一般安排在寒暑假或节假日，而学校的心理咨询机构在这些时间大多不开放，各高校函授点则没有条件设立心理咨询机构。同时，很多成人大学生虽然与普通大学生年龄相仿，但经历不同，学习环境不一样，甚至前途也会有很多差别，因此心理反应和心理咨询的侧重点也不尽相同，如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效不会明显。

三、对策

(一)增强自信心，建立良好的自我形象

成人高等教育不同于普通高等教育的特点之一，就是作为教育主体的成人教育对象大多处于创业阶段。因此，消除学生失落感的方法之一是增强自信心和历史使命感。19世纪欧洲教育巨匠裴斯泰罗齐主张“只有当学生已经做出了最大的努力之后教师才可以介入”。通过教育使学生认识到文凭只能是学识水平的象征，其本身并不能等同于能力和知识。扭转自身不良的失落心理，成人学生首先应注意调整心态，从侧重学校和教师的评价转向到社会这个大系统内的成才和发展中去，由分数的依赖者变为成才与发展的主体。另外，成人学生要展示新的自我形象，运用自我潜在的成才意识、暗示的力量及成人丰富的想象力，建立一个成功、愉快、美好的自我形象，这是成才的开始。心理学家认为，在人的潜意识里，每一个人都有成为自己心目中偶像的一个倾向，这种倾向常常是自己发展的一个蓝图。从心理学意义上来说，“我”有三种含义，其一是他人评价和认识的“我”，其二是我本人所认为自己的“我”，其三是我希望成为什么样的“我”，后两者的“我”就是自我形象。良好的自我形象是充满自信的形象，是对自己的未来充满希望而不是充满失望和失落的形象，它能够消除心理上的失落和失望。良好的自我形象是自己模仿的对象和目标，是引导自己前进和进步的典范。一旦建立了良好的自我形象，这个形象就会成为自己发展的蓝图，引导着自己的行为及其发展。

(二)重视心理健康教育，为学生搭建心理健康的平台

所谓教书育人，育人是目的，教书只是手段，而要育人，首先必须育心。“有些人的思想问题和不正常的行为表现并不都是政治立场政治观点问题，往往是由心理或生理的变化产生的心理障碍或心理疾病”。对于成教大学生而言，“育心”的工作显得艰巨而迫切。第一，要有专门的成教大学生心理健康教育教材作指导。俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，缺乏针对性强的教材，成教大学生心理健康教育往往具有盲目性。第二，心理健康教育应走入成教大学生的课堂。有的放矢，注重实效。一方面为成教学生提供关于心理卫生与保健方面的基本常识，另一方面结合成教大学生的具体情况，通过心理测试、角色扮演、行为矫正等方法。进行必要的心理素质训练，达到促进心理环保的目的。

(三)以科学发展观为指导，实施人本化的管理

要树立“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。学校的各相关部门应充分发挥协作精神，像对待普通大学生一样关心和呵护成教学生。如财务部门体谅部分学生的经济困难，在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费；任课教师注重与学生的课后交流沟通，学生辅导员经常深入学生当中，为学生排忧解难；就业部门为成教大学生构筑就业的平台，消除他们的自卑感，激发他们的上进心；学工部和团委要健全成教大学生的管理制度，组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动，校园文化活动和心理健康教育结合起来，使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操，展现自我，树立自信，优化心境，成为身心健康的合格人才。