职业教育学生管理过程中的思索

蔡海乔

摘要国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》,为职业教育事业适时注入了新的活力。但近几年在职业教育实践中同时也出现了一些急需解决的新情况、新问题,特别在教育改革放开职业教育招生扩招后观察到,学校很难把住新生质量。本文从学生管理工作中对“后进”学生形成的原因进行了简析,并提出了解决问题的相关对策。

关键词职业教育学生管理后进生

中图分类号:C936文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)06-250-02

国务院召开全国职业教育工作会议并发布《关于大力发展职业教育的决定》,体现了国家对于职业教育的地位与作用前所未有的重视,为职业教育事业适时注入新的活力。

时代的前进,社会的发展,在职业教育实践中同时也出现了一些急需面对解决的新情况、新问题,给关心热爱职业教育事业的人们提出了新的课题。其中职业学校学生的教育管理便是较为突出的一例,职业学校的培养对象多为普高落榜生和初中毕业生,这些学生进入职业学校学习后,大多数学生能在老师的教导下,有坚定正确的人生目标,能把个人前途同自己的职业需要紧密结合起来。但是我们从教育改革放开职业教育招生扩招后观察到,学校很难把住新生入口关,学习成绩较差的学生进入职校后,在主动学习上存在困难,在行为习惯上也偏离日常行为规范要求,出现“先天不足”,影响学校的教育教学。有过职业教育经历的教师普遍感到职业学校的学生“书难教、人难育”,便把其中一部分学生称为“后进”学生。所谓“后进”学生是指在其成长过程中情感、人生态度和价值观上发生了严重的偏差,对其健康成长极为不利。

温家宝总理说过:一个舰队的速度是由最后一只舰船所决定的。下面就以在职业学校工作过程中观察了解的一些情况对这一问题作简单剖析。

“后进”学生的形成原因是繁杂多样的,但归结起来主要有以下几个方面。

第一、青少年学生自身发展的原因。一方面青少年正处于身体成长和心理成长的快速变化时期,生理和心理的发展在逐渐迈向成熟,尤其是在心理上有着重要的发展特点。他们渴望独立、渴望获得别人的理解、尊重,希望在别人面前显示自己的“成熟”,想和成年人建立平等的地位,有强烈的求知欲,想扩大自己的交往范围,向往着一切。另一方面依然有较强的依赖性和幼稚性,自控力差,辨别是判断是非的能力差,经不住外界诱惑、干扰,内心世界渐趋复杂,又不轻易表露,更不愿与父母、老师等成人交流。情绪、情感易于激动,起伏性大。所有这些都意味着青少年学生处于“危险期”,处于人生一个关键的十字路口。三是学生自我松懈,不求上进。不少职业学校后进生从开始就没有培养出良好的学习兴趣和学习习惯,在小学阶段就感觉到学习困难。升入初中后随着初中教学内容的加深,知识面的增加,存在的学习问题越积越多,加之职业学校学生毕业后就业竞争压力大,继续升学的机会又不多,从主观上失去学习的动力,所以在不断的失败中,学习兴趣日益减退,产生厌学、逃学,以混的态度对待学习,最终随波逐流,在道德品质方面形成缺陷。

第二、家庭因素也是形成“后进”学生的一个不容忽视的因素。“望子成龙、望女成凤”是为人父母的共同心愿。但在这“共同心愿”的背后有许多问题值得我们去思索。一方面是家长溺爱放纵,缺少科学的教育、引导策略,养成孩子独断专横的性格。有的家长不重视孩子的早期和现阶段的教育,使孩子过早失去学习目标、动力,错误地认为把小孩送进职业学校学习是没出息、没希望,更有甚者,把职业学校当成“高级托儿所”,花钱把子女托管大,学生回家只问生活,不问在学校的学习和表现,造成学生没有学习压力,同时影响其道德行为规范失范。另一方面有的父母本着“要成才自成才”的思想放任自流,疏于管教,思想上存在着严重的惰性,没有尽到为人父母的责任;还有的是父母没有正确的人生态度,很难设想这样的父母能够教育好自己的孩子。三是有的家庭不和睦,父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖,在孩子幼嫩的心里留下了抹不去的痛,使其在性格和行为等方面存在缺陷。“问题”家庭造就了“后进”孩子。我曾接触过一名男生,在他很小的时候父母便离异,将他丢给爷爷抚养,父亲远到深圳打工,不久建立了新的家庭,几年都不回来一趟,在我带他三年期间内没有见到过他的父亲。而母亲长期住在外地,偶尔到校看他一下,也是来去匆匆,随便给一些钱了事。孩子从小便形成偷盗恶习,学校老师虽经多次教育收效甚微。之后我联系他母亲希望获得她的支持,共同配合起来教育孩子,几次下来她便失去耐心,不再理睬此事。另外,“留守孩子”也很容易成为“后进”学生。由于这部分孩子长期与父母分离,缺少必要的关爱、教育引导和督促,使他们很容易成为“脱缰的野马”。这一点在农村孩子的教育问题上日显突出,也已引起广泛的关注。

第三、来自社会外界的一些不良因素严重影响着青少年学生的身心健康,“亚健康”机体易受感染。职业学校存在于社会中,职校学生生活在社会中,校园环境时刻受到社会大气候的影响,社会行为无时无刻不在潜移默化地影响着学生。刚进学校时都是十四、十五岁,毕业时也不过十八、十九岁,这一年龄段的学生的道德判断能力和是非明辩能力不强,对于社会上出现的“拜金主义”、“享乐主义”、新的“读书无用论”催生了金钱万能的思想,加上传播媒介中少数不良情节,不良的学校周边环境,差生之间的相互影响等,使这批世界观、人生观正处在可塑时期的学生产生道德认识上的偏差,严重影响了他们的价值取向;非法经营的游戏室、录像室和网吧等已成为蚕蚀青少年纯洁心灵的毒瘤。有些地方的游戏室、录像室和網吧已完全成为青少年的世界,门前悬挂的“禁止未成年人入内”的警示牌已彻底转变成为一个招揽生意的广告牌。有的沉迷于其中沾染上了各种恶习,出现彻夜不归、厌学、逃课、偷盗、打架等等不良现象,有的甚至由此而走上违法犯罪的道路。

第四、学校的教育管理存在疏漏,甚至教师的不称职不作为也是形成“后进”学生的一个重要原因。长期以来,部分学校在素质教育的口号下实施应试教育,使这批学生产生厌学情绪,养成不良的学习和行为习惯。进入职业学校后,一方面由于少数职业学校管理不严,教师管理散,极少数教师师德差,业务能力低,在教学上,教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后,也会使学生感到学习枯燥无味,学习无兴趣,对学生产生极大的负面影响,并有部分教师受传统德育观念的影响,不同程度地以学科成绩好坏和听不听话为标准,来评判他们的操行,这无疑又加剧了学生的心理需求、发展需求与简单的行为规范的冲突。另一方面职业学校的学籍管理宽,没有严格执行升留级和毕业标准,有的学生认为正常结业考试难度大,不如等待以后的补考,到时老师会心地善良地让其及格毕业,给学生造成误导,认为在学校混三年或五年就可以毕业,无须努力学习,无须遵纪守法。三是学生管理松,有的学校没有健全有力的学生管理组织和人员,无明确严格的学生管理制度和措施,无行之有效的政治思想教育工作体系网络,导致少数学生无规无矩。有些学校的主要领导往往把精力不用在工作上,把工作重点不放在抓教育教学质量上,致使学校教学管理涣散,教育教学秩序混乱。教师队伍也是良莠不齐,加上有些教师没有全身心投入到教育教学工作中去,课下什么都不管。还有学校内各种应付各级检查的表面文章,日积月累地影响着学生。郭沫若为当代教育家陶行知先生题写的一副对联讲得好,“千教百教教人求真,千学万学学做真人。”若让今天的这些教书人解释它该是一种怎样的情景呢?有人说过教育腐败是最大的腐败,它直接毒害我们的青少年,危害时间更长久。