2009年浙江省高考生物试卷评析及2010年备考策略

2009-07-08 08:38金永生周业宇
中学生物学 2009年9期
关键词:浙江省试题考查

金永生 周业宇

摘要2009年浙江省高考生物试题较好地体现了生物科学素养的考查,以生物学科的基础知识、基本能力和重要方法为考查重点,密切联系考生生活经验和社会实际,倡导探究学习,是一份“稳中求变,变中求新”的较成功的试卷,对2010年的高考生物复习具有重要的指导意义。

关键词生物高考试卷评析备考策略

中图分类号G633.91

文献标识码B

2009年浙江省高考生物试题既体现了新课改的精神,又实现了与往年全国卷的连贯。全卷无偏题、怪题和超纲题,考查重点突出,关注素质教育下的考生获取与处理信息的能力、实验与探究能力的考查。试题围绕中学生物的主干知识展开,题意明确、立意鲜明、设计新颖、简洁流畅、难度适中,对高中新课程改革和素质教育具有一定促进作用。

12009年浙江省高考生物试题特点

1.1试题稳中求新,实现平稳过渡

试题延续了理科综合(生物部分)的考查方式,考查的知识点主要来自生物学的主干内容,例如,第2题考查细胞呼吸类型和免疫,第3题考查基因工程,第4题考查光合作用和细胞呼吸,第5题考查细胞膜流动性。这些试题都较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度。

试题突出新课程理念,取材讲究、情景新颖,运用了丰富的题型,如第5、6、30、31题等以图表题、实验设计题、遗传推理题等,较好地考查了学生的生物科学素养,科学地体现新课程改革的成果。同时关注生物科技的最新发展,体现出对情感、态度与价值观的考查,如31题。

1.2理论联系实际,突出能力考查

试题体现新课程理念,紧密联系实际,关注健康,富有时代气息。如第30题有关高血压药物效果的验证实验、第31题的基因敲除技术等内容。不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况,还突出考查了考生运用生物学的原理和方法解决自然界和社会生活中相关问题的能力,让学生感受到生活就是知识,引导学生通过关注生活,树立正确的生活观和生活方式。

1.3倡导探究学习,凸显实验考查

在理科综合考试中,实验仍然作为考查学生生物科学素养的重要载体,实验试题立足于教材,但又不是教材内容的简单重复,突出对教材内容的再加工,注重考查考生对所学知识的迁移能力,既没有脱离中学的实际,又较好地考查了学生的实验分析、判断和推理能力,在考查方式和设计思路上均有所创新,这也是09年浙江省高考生物试题的亮点之一。如第30题的Ⅱ小题所涉及的实验情境在教材中都能找到其原型,是课本内容的变式考查;第31题突出考查了考生的推理能力,以及其在研究中获取信息、处理信息、运用信息和表达信息的能力。

22010年浙江省高考生物备考的策略

2.1研究重要文本,把握复习方向

“抬头看路至关重要”,高考复习中,教师一定要关注《普通高中生物课程标准》、《高中新课程生物考试大纲》、《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》、《浙江省普通高中高考考试说明》等重要文本。《生物课程标准》是高中生物新课程教学的基本依据,以课标的基本理念指导教学,落实课程目标是实施高中生物新课程教学的前提,也是评估和考试命题的基本依据;《学科教学指导意见》是浙江省学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据;《高中新课程考试大纲》是高考命题的纲领性文件,是教育部为普通高中课程标准实验省区的高考而制订的,教育部要求各实验省区在坚持统一的《考试大纲》的基础上,根据《考试大纲》的指导原则,结合本省区高考方案和教学实际制定符合本省区的《考试大纲的说明》;《高考考试说明》是《考试大纲》的细致化与本土化的体现。因此,在复习备考中,教师一定要认真研读上述重要文本,尤其是考试说明,切实领会新课改精神,并落实在每一节课的教学中。

2.2突出学科概念的理解和辨析,以核心概念带动一般概念

高考复习要在核心知识和主干知识上下功夫,综合能力测试卷着重考核的是学科知识结构中基本的、核心的、可再生的主干内容。情境的设置趋向实际,突出新、广、浅的特点。因此,在复习过程中,教师要集中精力抓好核心概念的教学,建立以某一个核心概念为出发点,串联各章节中与它相关的知识,形成知识网络,从而带动一般概念的复习。这种知识体系的构建有利于知识的迁移,是实现学科能力向综合能力转化的基础。例如,以蛋白质和核酸为出发点可以把细胞的化学成分、细胞的亚显微结构、酶、光合作用、呼吸作用、动物的物质代谢、遗传和变异、生命的起源等知识串联起来,形成知识网络,找出彼此间的内在联系。

2.3加强理论联系实际,重视实践能力与创新能力的培养

生物学是人类在长期的作物栽培、动物饲养和人类与疾病作斗争的实践中建立和发展起来的一门科学。这就决定着生物科学离不开社会生产、生活实践,离不开自然环境。人们在日常生活和社会发展中经常会遇到许多与生物学息息相关的问题,如疾病的诊断和预防、优生优育、遗传育种、粮食、食品安全、环境污染、资源的利用和保护问题等。因此,在教学中,教师要注意引导学生结合自然现象、生产生活实际,运用所学知识对自然现象或社会事物进行系统的分析和多角度的描述,加强实践体验与创新思维的训练,促进学科知识的交叉与渗透,从而提高实践能力与创新能力。

2.4加强对实验思想、方法的指导,重视科学思维的培养

自然科学是实验性科学,科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。“理科综合能力测试”中,实验部分占有相当重要的地位。在实验教学中,学生关键要掌握的是实验思想和实验方法。重要的是注意培养学生的科学思维能力,科学思维能力是生物学实验达到预期实验目标的核心,是发挥学生实验能动性的关键环节。全方位关注和培养学生实验探究能力,包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系:结论应该是开放的还是限制性的等。总之,在实验教学中从实验的课题、实验原理、仪器用品、方法步骤到实验结果的处理等各个程序中,教师都应该通过设疑、质疑、解惑来激发学生的思维活动,让学生在动手、动眼、动脑过程中更好地理解和掌握实验思想和方法,从而培养学生的科学思维能力。

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