信息工程专业英语教改初探

蔡　念　张少霞　潘　晴　许少秋

摘要：本文在分析了我国专业英语教学普遍存在的问题的基础上，根据广东工业大学信息工程学院的实际情况，重点阐述了信息工程专业英语教学方式和考核方式的改革思路，以全方位地培养学生的专业英语能力。

关键词：信息工程专业；专业英语；教学改革

我国《大学英语教学大纲》规定[1]：大学非英语专业的英语教学是由两个阶段来完成的，即基础英语阶段和专业英语阶段。近年来，随着全球化的进一步延伸以及我国正式进入世贸组织，英语作为国际交流的重要沟通工具显得愈发重要。因此，我国各大院校投入了大量的人力、物力，采取各种措施，以提高非英语专业的英语教学水平，我国的基础英语教学获得了较大成效。而专业英语是大学非英语专业普遍设置的一门涉及专业领域的英语教学课程，是培养学生英语实际应用能力的重要环节之一。可是，由于种种原因，在绝大多数院校里专业英语的教学效果却并不理想。

因此，国内许多学者在各自专业领域中就专业英语教学提出不少具有专业特色的教学方式：采用多媒体以及网络进行教学，以增强学生的学习兴趣；采用互动教学方法，充分调动学生的学习积极性；提倡加强学生写作能力的培养，以改变以往教学过程，以阅读为主、翻译为辅的教学模式等[2-4]。这些教学方式的提出与实施对专业英语教学意义非常重大，极大地提高了教学效果，因此值得进一步推广。不过，这些教改方案多数只是泛泛而谈，很少有具体针对性措施。对于电子信息领域方面的具体专业英语教学改革方案则更是凤毛麟角[5]。

一、专业英语教学存在的问题

目前，我国专业英语教学普遍存在以下几个问题：

1.专业英语的教材缺乏统一性

目前专业英语教材往往由任课老师选用，甚至部分任课老师采用自编教材。这样，对于学校而言，整体教学缺乏连续性，很难进行教学评估和改进；对于教师而言，很难与采用其他教材的授课教师就具体教学内容进行沟通交流；对于学生而言，由于教材的缺陷而无法培养全面的“听、说、读、写”专业英语能力。以广东工业大学信息工程学院为例，由于种种原因，信息工程专业英语教材前前后后就采用了3种以上版本，甚至同一个专业方向的不同教师所采用的教材都不同。

2.授课学时不够

以广东工业大学信息工程学院为例，专业英语课程从大三上学期开始设置到大四上学期结束，时间跨度三个学期共48个学时。与基础英语的四个学期共280个学时相比，专业英语学时过少。这样教师难以系统性地教授专业英语知识，而学生也无法真正地掌握专业英语基础，从而导致专业英语教学流于形式，学生对专业英语的理解仍然停留在基础英语阶段。

3.师资力量不足

目前专业英语教学大部分是由各系的专业教师来担任。其中有的教师是从国外进修回国的，他们英语基础较好，又具有专业特长，对专业词汇也比较熟悉；而更多的是缺乏留洋经历的专业教师，英语语言能力相对比较差，因此对专业英语教学会多多少少感到力不从心，但学校鉴于人手短缺，只能勉强为之。以广东工业大学信息工程学院为例，目前具有博士学位的专业教师才23名，其中具有国外进修经历的则更少。

4.教学方式有所欠缺

传统的专业英语教学侧重于专业词汇的翻译、句子的理解以及文章的阅读，往往将课堂教学与实际应用相分离；而且在课堂教学上多数采用老师讲授、学生记忆的方式，最多再采用课堂提问的方式活跃一下课堂气氛，往往使得学生学习兴趣较低，参与度较低，从而大大影响了专业英语的教学效果。因此，教学方式的欠缺是最为重要、也是最为迫切需要解决的问题。

5.考核方式单一

目前专业英语的考核方式主要是进行书面考核，考核内容主要是翻译：翻译单词、词组、长句、短文。考试形式较为单一，很少涉及到听、说、写三个能力的考核。从而无法全方位地考查学生对专业英语的掌握程度。

综合上述，专业英语教学状况令人担忧，其教学需要进行改革。编制统一的教材、增加授课学时、增强师资力量都是属于客观可控范围，而教学方式和考核方式属于主观范畴。如果主观上的教学方式和考核方式不具有针对性，那么客观条件再怎么优越，最终的教学效果仍然不会理想。

二、教学方式的改革

以往信息工程专业英语教学多注重阅读能力和翻译能力的培养，且课堂教学以基础英语的方式讲解课文，忽略了信息工程专业英语的特点，忽略了实际应用，导致学生认为专业英语学习不如基础英语有用。而且以往信息工程专业英语教学多注重语言讲解，而忽略专业知识的渗入，导致学生错误地以为在基础英语基础上增加了专业词汇就是专业英语。因此，我们建议在专业英语教学过程中一定要与专业知识紧密结合，在讲解课文的同时应该增加相关的专业背景知识，拓宽学生的专业知识。

在具体教学过程中，教师可以通过课堂提问，组织学术小讨论、小辩论、小演讲等课堂活动，加强学生的教学参与度，提高学生的学习积极性和主动性。让学生对专业英语的学习态度从“要你学”转变到“我要学”。可以通过开展第二课堂来拓宽学生的专业英语知识面，并且可以提高学生的学习兴趣。下面将从四个方面探讨专业英语教学方式的改革思路，以全方位地培养学生“听说读写”综合能力，力求专业英语教学具备应用性和互动性。其教学方式框架图如上图所示。

1.听力培养

专业英语的听力培养需要循序渐进。当学生刚接触专业英语的时候，教师可以根据学生的实际能力在课堂教学中适当地采用英语教学，譬如用英语介绍专业术语等。随着学生对专业英语掌握度的增加以及听力能力的提高，教师应该在课堂教学中逐渐加大英语教学的比例，直至全英语教学。这样，学生的专业英语的听力能力将会大幅度地提高。

当学生具有一定的专业英语基础后，教师可以精心挑选并播映难度适中的电子信息领域的英文科技短片或者著名学术报告录音片段，使学生带着兴趣主动锻炼和培养专业英语听力的能力。同时，教师可以鼓励学生积极参与外国学者开设的电子信息领域的学术报告会，使学生能在锻炼专业英语听力能力的同时能够进一步感受学术殿堂的魅力。

2.口语培养

教师在课堂教学过程中可以根据课文内容选择相关论题，让学生分组采用英语讨论或者辩论，这样使学生既锻炼了口语能力又对课文的专业背景有着进一步的深入了解。现在，越来越多的招聘单位在招聘过程中会涉及到专业方面的英语考核。针对这种趋势，教师可以在专业英语教学过程中，要求学生就专业方向开展英语小演讲，使学生能够将学到的知识实际应用，也为学生将来就业奠定一定的基础。

3.阅读培养

阅读能力培养在专业英语教学中是重中之重。尤其在电子信息领域中，很多高尖端产品的说明书或者操作指南等都是全英文的，因此需要加强专业词汇的掌握以及专业英语的阅读能力的培养。在课堂教学中，教师将重要的专业词汇板书并做简单点评，让学生加深印象，并引导学生有意识地去记忆这些词汇。将来在实际工作中，如果学生再碰到这些词汇就无需再查阅字典，那样将大大加快其工作效率。

除了具有专业背景外，专业英语与普通英语的不同之处还在于专业英语长句较多，经常是一个长句里面嵌套了好几个从句成份，给学生造成了理解障碍。通过课文阅读和长句、难句分析，提供与课文相关的英文材料给学生阅读，进一步提高学生的阅读能力以及拓宽学生的专业知识面。

4.写作培养

虽然准毕业生们都经过了专业英语的教学，但是绝大数人仍然不能较好地完成一份本科毕业论文的英文摘要。而且信息工程专业的学生多数要走上技术岗位，他们可能面临着如何写一个技术性的英文简历去打动外资企业招聘人员，甚至将来走上工作岗位后可能面临着如何撰写一份英文技术报告。而这些专业英语写作技巧在传统的信息工程专业英语教学中几乎没有涉及。

因此，教师在讲解课文的时候，应该时刻穿插有关专业英语写作的知识，让学生潜移默化地掌握专业英语写作技能。而且，可以考虑开设信息工程专业英语写作讲座，全面地介绍如何撰写英文简历、英文摘要以及英文论文（报告）。可以通过课外作业的方式布置科技小短文写作训练，从而使学生不仅仅停留在书面理解，而是真正动手写作。

三、考核方式的改革

以往专业英语考核方式多采用翻译方式，即字词翻译、长句翻译、短文翻译等，考核方式单一，很难综合考查学生对专业英语掌握的程度。根据信息工程专业英语的特点，我们提出采用书面和口头两大类考核方式综合起来进行考核。

由于课时有限，可以选择某个非上课的时间段，由学院几位任课教师组成考核小组对学生采取集中口头考核方式。考核方式可以采用学生随机抽取问卷，并用英语口头回答的方式；问题则选定为信息工程专业知识范畴内的一些科技小问题，其内容紧扣课堂教学内容。

书面形式则可以具有更多的形式，如翻译字词、长句、短文，回答问题，甚至是书写科技小论文等。题型上也要丰富多彩，如选择题、翻译题、写作题、简答题等，不能拘泥于某种单一形式。

以上几种考核方式，不一定非要在期终考试中一起体现，可以将这几种考核方案融入到课堂、平时作业和考试等方面，从而达到全方面考核学生对专业英语掌握程度的目标。

参考文献：

[1] 大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 王锋，董小瑞.理工科院校专业英语教学方法的探讨[J].中北大学学报(社科版)，2005（2）.

[3] 崔玉宝，王振夺.论专业英语教学改革[J].边疆经济与文化，2006（5）.

[4] 邸荣光.电气工程专业《专业英语》教学改革的探讨[J].华东交通大学学报，2005，22.

[5] 戴青云，文元美，陈长缨，陈晓天.信息工程专业英语课程的改革[J].广东工业大学学报（社会科学版），2002（2增刊）.