从例举论证到列举论证

黄　怡

请看下面两篇高考作文：

文段一：其实诗意的生活也就是去乐观地、积极地、愉快地面对生活，只有这样才会发现生活的诗意，反之则只能看到生活中的苦闷与不快。歌手丛飞不就是个赋有诗意的生活的人吗？他自己虽然身患绝症，但仍然十分顽强与乐观地面对生活，并坚持帮助他人，在其中发现快乐与幸福。这不就是一个诗意地生活的代表吗？实际上有很多人像丛飞一样，但他们没有诗意地生活，因而无法体会生活的乐趣，所以也就无法拥有诗意的生活。

文段二：诗意的生活源自人们内心的和谐。季羡林曾说过：“真正的和谐是人们内心的和谐。”试想，一个内心浑浊不堪的人如何真正生活充满诗意呢？一个人的生活态度往往是其内心的真实反应，故如水般澄澈的林妹妹幽居在潇湘馆，在那一丛青翠的绿竹下迎风洒泪，对月抒怀，吟出一句句新奇精巧的诗；而浑身散发酒肉臭的薛蟠却只懂得猜拳行令，信口开河胡诌些“一个蚊子哼哼哼”的浑段子。所以说，内心和谐、充溢着对万物的爱的人，才可以诗意地生活。特蕾莎修女给每一个穷人带去关爱，爱让她的生活充满诗意；皮埃尔神父为无家可归者送去温暖，关怀让他的生活充满诗意；袁隆平院士为饥饿中的人们送去希望，关爱让他的生活充满诗意。当人们内心和谐，带着对万物的爱去生活，人们才可以学会如何诗意的生活。

分析：文段一高考作文记分50分，而文段二记分60分的满分。文段二文章有鲜明的个性色彩，材料丰富，论据充实，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。这两篇作文的优劣是一目了然的。其实仔细看文段一的作者也有一定的作文根底，为什么作文没有评为一类，怎样润色就能成为一类作文呢？这就是我所讲的从举例论证到列举论证的问题。

一篇好的议论文，除了有正确、鲜明的观点外，还必须有充分而有力的论据，并进行严密的论证。很多议论文都要运用事实论据，通过举例论证来证明自己的论点。事例必须典型、有力，要有高度的代表性，给人印象深刻。这样的事例说服力强。

叙事之后要有精当的分析论述，从而将摆事实和讲道理有机地结合起来。议论文除了摆事实，就是讲道理，事例之后的精要分析是对事例中所蕴含的精神、意义、启示的直接揭示，只有将它点明了、点透了，才能与论点直接挂钩，有力地证明自己的论点。这两段都运用了举例论证，举例之后都有分析，如“只有这样才会发现生活的诗意，反之则只能看到生活中的苦闷与不快”“真正的和谐是人们内心的和谐。试想，一个内心浑浊不堪的人如何真正生活充满诗意呢？一个人的生活态度往往是其内心的真实反应”，如果没有分析的话，那不可能打高分，为什么第二篇文章能打满分呢？因为第二篇文章一个显具的特点：运用了列举论证。

我所讲的列举论证不仅能够给文章增色，更重要的是，能够使说理更加充分，更能够使人信服，那么怎样运用列举论证呢？

1.要了解什么是列举论证，简单地讲，列举论证就是多个例子的罗列

2.积累丰富的素材

“巧妇难为无米之炊”，学生要能够运用列举论证，必须掌握足够多的例子，并在此基础上能够给事例分类，抓住事例间的有机联系。其积累的途径有：

（1）重视课堂积累。学生从小学到高中学过的课文是很多的，如果注重积累，那还是有东西可写的。如：讲《屈原列传》这一课，我们看到的是一个爱国者的所付出努力、遭受的挫折和他最后的绝望。屈原几乎集中了一个爱国者的所有悲情元素，使得无论他作为一个历史人物还是后来戏剧中的艺术形象，都有着夺目的光芒。他的题材作为爱国主义题材是非常恰当的，但我们可以鼓励学生再往深处想想：这题材作为坚守节操，保持自己高尚的品质，不与世俗同流合污，也是很好的素材。

（2）阅读课外书积累。现在的高中生，有很多的课外书可以读，如《语文读本》，但大多数学生把阅读当作任务，不注重分析积累，结果可想而知。我要学生阅读时，一般布置三道思考题:①这篇文章写的是谁；②他的主要事迹是什么；③你受到了哪些启发。特别是第三道题，我会检查，联想得好的，我在班上朗读。通过长期的训练，学生的作文水平提高得很快。

（3）注重时事的积累，把握时代的脉搏。汶川地震中出现了很多可歌可泣的人和事，我把这些事迹复印下来，发给每个学生，并且和他们一起分析，这不但对他们的作文有帮助，而且对他们的思想也是一次教育；还有每年评选的感动中国的人物，我也会把他们的事迹复印下来，和学生一起分析。

3.用好、用准素材

学生如果光有素材，却不理解素材，那就会变成材料的堆砌，毫无美感。所以要把握所运用的素材的内在联系，能够挖掘素材蕴涵的社会意义。如屈原的题材，既可以作为爱国主义题材，也可以作为坚守节操，保持自己高尚的品质，不与世俗同流合污的题材。汶川地震中日夜奋战的官兵，可以和青史流传的杜甫联系起来。

4.注重文章的外在形式

好的文章不应该是事实的罗列，而应该是美文，我们的前辈是非常注重文章的美感的：①句式要基本整齐，用长句，就都用长句；整散句结合，就都用整散句结合；②修辞手法的基本一致。句式整齐，富有表现力；③要求学生循序渐进地练习。由一个例子到两个再到三个，由造句到一段再到一篇。