引导学生在复习中学会反思

曹　晖

初三化学教学已使用了好几年的新教材、新课标，提倡探究式教学与学习，但在中考复习时，万变不离其宗，目的在于引导学生加深对基础知识的理解和巩固，建立较为完整的学科知识体系，加强化学科内各知识块之间的联系，训练运用知识解决实际问题的能力。这种能力的形成，主要靠学生自己的反思。老师的重要作用是引导，加强对学生学法的指导和答题规范的培养。对学生来说，方法已成为根本性的因素，“会不会学”“会不会考试”比“学没学会”更重要。在这几年的初三化学教学中，我自己一直在摸索，如何引导学生在反思中复习。

一、引导学生整合—梳理—反思，形成自己的网络体系

初三化学对于初学者来说，知识点较多，而且较分散，不易记忆。学生由于习惯对单个知识点的学习，不善于对教材中的文字究其所以然，不善于梳理前后章节的知识体系，建立相应的知识体系网络，因此，对问题的认识就不可能深刻，对此影响了对知识的系统理解。

近几年的中考试题，越来越多不是考查一对一的知识点，特别是新课标提倡的探究题，它是在知识交汇点上命题。知识交汇点是运用已有知识解决新问题的能力。这需要教师加强对学生的引导和训练，让学生去建和整合知识网络、知识框架、知识体系，便于其大脑对知识的提取和运用。

1.以概念的形式，初步形成自己的知识网络

“基础不扎实、思维不灵活、审题不仔细、表达不清晰”等，这些问题不得不引起我们深刻的反思，这表明学生在日常学习中没有形成完整的知识结构，也就是学生平时注重模仿性做题，而对化学概念、化学活动的规律缺乏深刻的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法。制作知识网络是一种把概念和命题具体化的技巧。在制作知识网络时，可以发现一些新的联系和意义。通过制作知识网络，能反映出学生搜索已有知识、把握知识、联系和产生新知的能力，学生在建立知识网络时常遇到困难，在这过程中，学生会发现自己学习中还存在哪些不足，并努力去弥补不足。

在复习中，引导学生以某一常考知识点为核心，从知识点的相关性入手，领会知识的内在联系，并进行知识联想、延伸、扩展，把分散的不同模块的知识进行整合，不必拘泥于老师和教材，从而形成自己初步的知识网络。如溶液专题（图1）。

2.完善知识网络

知识网络必需经过修改，引导学生对建立好的网络要在整体上进行反思，随着进一步的复习，重新思考所绘制的网络，不断修正、充实和发展学生自己的知识结构。在扩展知识网络的过程中学生的学习主动性也大大提高了，“想”的多了，“问”的也多了，学生可以更容易找到重点和关键的知识的内在联系，增强了分析、推理和演绎能力。网络容量的扩大，有利于学生同时对多个概念及知识的理解和记忆，达到知识系统化和具体化，便于学生查漏补缺，使不同程度的学生在短时间内都有所提高。如在不断的复习中，学生逐渐完善自己的知识网络（图2）。

二、指导学生复习中建立问题档案，在错题中进行反思

1.在每一次测验中反思

进入初三总复习阶段，测验、考试较为频密。此时的试卷处理更显重要，对试卷的正确处理是强化学生学习薄弱环节，纠正模糊错误知识点的主要途径；还可培养学生迁移发散的综合能力。老师讲评是重要的一方面，学生对工作的参与更为突出，学生对试卷的订正是一个独立思考的过程。一般要求学生要做好试卷的分析、整理、延续。具体为：对一般的测验要求学生认真分析，订正错题；对于大型考试（如月考、区模等），每一次会有一张反馈表：引导学生及时把迷惑和问题记录下来，使学生在质疑中通过反思和自我矫正，将自己的思维引向深处。

2.在参与变式训练中反思，加强审题能力训练

对于大多数学生来说，所谓难题，不是难在解题上，而是难在理解题目上。化学的知识点是相对稳定的，但命题人可以随意变化题意、角度，在设题条件、问题的设问方式上推陈出新，让学生眼花缭乱，容易因思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。在试卷讲评时，我们会经常进行变式训练，有意识地让学生多见一些题型，在这些变式的训练和拓展中，老师有时把原题进行变式，对原题进行衍生和拓展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把试题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行整合，力争一题多变、一题多练，反复而不重复，拓展学生思维，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。同时引导学生注意题目的关键词，发现问题的切入点，准确进行知识链接。

如“测定空气中氧气含量”的实验是经常考察的知识点，变式如下：

某化学兴趣小组对教材中“测定空气里氧气含量”的实验（图I）进行了大胆改进，设计图（图Ⅱ）（选用容积为45mL的18mm×180mm的试管作反应容器）实验方案进行，收到了良好的效果。请你对比分析下面图I、图Ⅱ实验，回答下列有关问题：

（1）指出实验中A仪器的名称____________ 。

（2）图I实验中发生反应的化学方程式为____________ 。

（3）图Ⅱ实验的操作步骤如下：

①点燃酒精灯；

②撤去酒精灯，待试管冷却后松开弹簧夹；

③将少量红磷平装入试管中，将20mL的注射器活塞置于10mL刻度处，并按图Ⅱ中所示的连接方式固定好，再用弹簧夹夹紧橡皮管；

④读取注射器活塞的数据；

你认为正确的实验操作顺序是____________ （填序号）；

（4）图Ⅱ实验中，注射器活塞将从10mL刻度处慢慢前移到约为____________mL刻度处才停止；

（5）对照图Ⅱ实验，你认为图I实验有何不足之处？（回答一点即可）_______________________________ 。

变式训练这工作还可以让学生去完成，特别是一些质量较高的模拟试题。我让学生参与，引导他们通过不同角度、不同背景的变式手段，对某个知识点或某个实验图进行变式命题。还可让学生依照例题编写一些相似的题目，同时把他们变式的题目及时在同层次的学生中相互交换做题、改卷。学生对这些方式很感兴趣，大胆地去变题，而且学生平时这方面有训练，通过合作学习，他们不会觉得困难，当然有时学生的变题有错误，我不会置之不理，在肯定他们的创新精神时，同时帮助他们挖掘错误，完善题目，培养他们举一反三、触类旁通的学习习惯如：

训练1：某金属元素R的+3价氧化物中，氧元素的质量分数为30%，则该金属氧化物的相对分子质量是（ ）

A.56B.102C.112D.160

变式训练1：由金属元素R组成的氧化物中，金属元素R与氧元素的质量比为7：3，R的相对原子质量是56，则该金属的化合价是（ ）

A.+1B.+2C.+3D.+4

变式训练2：某金属元素R的+3价氧化物中，氧元素的质量分数为30%，则该金属的相对原子质量是（ ）

A.56B.112C.102D.160

训练2：A和B两种原子的电子层数都是3，已知A原子的最外层电子数是1，B原子的最外层电子数是6，则A和B形成的化合物的化学式是（ ）

A.B₂A B.A₂B C.AB₂D.A₂B₃

变式训练：A和B两种原子的电子层数都是3，已知A原子的最外层电子数是6，B原子的最外层电子数是1，则A和B形成的化合物的化学式是（ ）

A.B₂A B.BA₂C.AB₂D.A₂B₃

三、指导学生在答题时的有效得分中反思

会考试比会学习更重要。题意弄清了，能否顺利解决问题，取得出色成绩，做题时减少失误尤为重要。“多出妙手不如减少失误”。每次考试后总有部分学生反映，看完题目后，对其意思已懂，要解决的问题也清楚，但经常出现学生的自我估分和实际得分出现较大差别。他们丢分的地方正是看似熟悉的题目，失分的地方在答题不规范、表述不完整、没有答到得分点上等。为了训练学生的有效得分，我注意从二方面有意识地引导。

1.从“小老师”中反思——强化答题的规范

为了训练他们对知识有清晰的思路，问答题等的评讲任务就由学生这些“小老师”完成，有时一道看似容易的题目，他们的回答引起其他同学善意的大笑和不解，让他们切身体会到：懂得却表达不出来。“小老师”的训练能他们脑海中的知识网络更清晰，同时发现自己的不足，特别是用化学语言的描述存在缺陷，为规范的答题打下基础。

2.从参与“评卷”中反思

在每次考试后，我都会把一些典型的失分或有效得分的答案收集起来（上表），让他们去评卷：该给多少分，丢分在那，并要求象老师平常改卷一样：圈出得分点；目的是让学生明白：简明扼要，答出要点，是多得分的关键；答出技巧，符合逻辑，思路清晰是多得分的有效途径，平时严格答题规范，就不会在这些小节上“栽跟斗”。同时，也让他们自己领悟答题的一般套路来。

引导学生在复习中进行反思,可有效地训练学生的思维，而且建立有效的学习方法，做好初高中化学学习的衔接工作，为高中化学学习建立正确有效的学习方法。在这几年的教学实践中，学生在老师的引导下，确能通过自己的反思学习，获得能力的提高，有效地提高中考化学成绩。