确立学生在英语学习中的主体地位

赵春梅

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520112－01

新课标明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，让学生学会学习、学会做人、学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。

而长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。

在这以“教师为中心，课文为中心”的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清同志所说：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。”为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“：Learning-centeredness”，“self-directed teaching”，“Communicative language teaching”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。在课堂上，教师注重教的过程，改进教学方法，就便于充分发挥学生主体作用。

一、优化师生关系，创设学习的良好氛围

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

当我走进课堂时，总是用微笑的表情、亲切的问侯与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设快乐的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生：“学习语言犯错不要紧，只要肯改肯学就行。”这样鼓励学生，会创造出一种宽松和谐的教学氛围，使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。

二、优化教学方法，激发学生的主体参与意识

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注重激发他们的学习兴趣。人只有在作为主体的能动活动中，自身的素质才能真正获得良好的发展。

（一）趣味教学

激发学生的学习兴趣，是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学，教唱一些英语歌曲，安排游戏教学，课前或课后猜谜语等，运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也大大提高了学生的学习兴趣。

（二）情景教学

1．表演教学。初中英语新课标中的课文基本上都很生动、直观、实用。教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。

如八年级课本中的Unit 2《Whats the matter?》一课，四人一组轮流登台表演，用英语询问朋友怎么啦？学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。

2．直观教学。情景教学更需要直观教具的辅助。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。在英语教学中，使用现实生活中的物品，既直观又生动，既训练了句型同时丰富了学生的课外知识。

3．电化教学。在英语教学中运用现代化电教手段，可以使英语课上起来更容易，学生更感兴趣。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英语，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英语动画片，教学直观明了，学生兴趣浓厚。运用电教手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而可以加大课堂教学的容量。

三、优化课堂结构，促使学生获得最佳效益

在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。

（一）知识趣味化

在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给七年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既享受了快乐，也学习了单词。

（二）活动竞争化

学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，还培养了自主学习的能力。

四、巧用评价机制，让学生成为评价的主体

心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性、主动性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。因此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。

在实施新课改的今天，教师的职责不仅仅在于教会学生知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。教师要使学生能更好地适应时代发展的需要，就应该成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，启发学生进取创新，真正培养学生自主学习的能力，确立学生在英语学习中的主体意识。