自主学习型网络教育精品课程功能模块设计初探

徐智渊 王祖源 陈 珺 吴於人

【摘要】 文章采用文献内容分析法来分析网络教育精品课程的特征,并以此出发来设计自主学习型网络教育精品课程功能模块,提出学生围绕这些功能模块的自主学习流程,还提倡一种把学习导航细化到学习各个环节并以学习活动为主的单元学习模式。

【关键词】网络教育;精品课程;功能模块设计

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097(2009)08—0076—03

一 研究背景

随着我国远程教育进入计算机网络远程高等教育阶段[1],随着67所高校和中央广播电视大学开展的网络高等学历教育试点工作逐渐走向成熟,随着2003年以来国家开展的国家精品课程建设工作取得卓越的成绩,2007年国家教育部启动了网络教育精品课程评审项目。正如华南理工大学网络教育学院副院长余新科教授[2]曾谈到 “课程是实现教育、教学目标的基本和根本要素,只有通过课程的精品化,才能实现网络教育地位的提升”。

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可以得到17篇期刊文献,排除5篇2007年之前发表的论文、2篇报道、1篇访谈和1篇非直接相关主题论文之后,本文对这8篇文献进行内容分析,其主题有:从评审指标谈资源建设、国家精品课程建设对网络教育的启示、网络教育精品课程特征、教学管理质量提升策略、实践教学设计、网络教育精品课程建设关键问题及策略、对现有精品课程调查研究这七个方面。但无论哪一类主题的文章,都或多或少得提到了网络教育精品课程中一些功能栏目,尤其是对现有精品课程的调查研究类文章,基本都是从功能栏目出发来进行统计研究的。而针对功能模块的设计在所搜索到的文章中却很少提及,所以本文就从网络教育精品课程的特征出发,结合网络学习的自主学习特性,设计了自主学习型网络教育精品课程功能模块,并总结了所设计功能模块的优点及不足。

二 网络教育精品课程特征

网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。[3]

北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀教授[2]曾提到“网络教育精品课程的评审有一个国家制定的评审指标,它为网络教育的课程建设提供了一个很好的指导性材料。它体现了全面性、客观性和普适性的原则”。结合2007年度和2008年度网络教育精品课程评审指标,并参考广东省高校教育技术中心副主任谢幼如教授的文章《面向远程教育的精品课程特征分析》及北京交通大学网络教育学院院长陈庚教授的文章《网络教育精品课程评审指标变化的启示》,本文总结出网络教育精品课程的特征如下:(1) 强调教学设计及远程导学;(2) 注重教学活动的设计和组织;(3) 运用及时多样的教学交互,分为实时和异步两种;(4) 提供多种个性化支持服务,分为学术性的服务与非学术性的服务两种,学术性服务包括专题讨论、课程答疑、测试、学习工具等,非学术性服务包括教学教务管理、成绩查询等;(5) 重视教学评价与反馈,教学评价分为形成性评价与总结性评价两种,而教学反馈及时也是作为网络教育精品课程必不可少的特征之一。

三 自主学习型网络教育精品课程功能模块设计

本文从前文总结的网络教育精品课程的特征出发,并结合网络学习的自主学习特性,设计了自主学习型网络教育精品课程网站的功能模块,提出了学生在自主学习型网络教育精品课程中的自主学习流程,还提倡一种把学习导航细化到学习各个环节并以学习活动为主的单元学习模式。

1 主要功能模块

整个学习网站功能模块分为个人信息、公告通知、学习进度、学习管理、学习工具、学习评价和自主学习七个部分,前六个模块都以辅助学生自主学习行为为目的,围绕自主学习模块展开(如图1所示)。

通过个人信息模块,学生可以查看、修改个人信息,这样可以便于教学、教务管理和成绩管理。通过公告通知模块,学生可以及时了解动态信息,便于自主安排学习进度。通过学习进度模块,学生可以实时了解自己的学习状态,进而改善和控制学习安排。通过学习管理模块,学生可以在学习过程中及时提交实验报告、阶段作业、案例、项目,可以及时进行自测和自我评价操作,也可以查看自我提交情况的评语、成绩等信息。此功能模块能辅助学生更好地完成练习、实践、应用等自主学习过程,并能帮助学习者更好地调整下阶段的学习状态。通过学习工具模块,学生可以记录和查看学习笔记,可以通过实时答疑、课程词典、站内搜索、异步互动交流等工具解决学习疑问,并可以下载课程所需软件资源。

2 自主学习流程

图2为网络精品课程自主学习型网站学生自主学习流程示意图。

学生通过个人信息模块查看、修改个人信息,通过公告通知模块及时了解实时信息,通过学习进度模块了解当前自我学习状态,然后进入自主学习模块。

学生进入自主学习模块后,通过课程导学了解课程概况,学习目标、考试大纲、学期学习安排等信息,然后进入单元学习,在单元学习过程中有目的地使用参考资料,并及时地完成阶段作业,然后再进入课程复习、课程自测及拓展资料。

学生在整个自主学习过程中,所完成的实验报告、案例、项目、自测、阶段作业都及时地保存在学习管理模块中,学生可以随时查看详情,并补做某些遗漏的作业。

学生在整个自主学习过程中,遇到疑难问题可以随时通过学习工具来解决,比如通过学习笔记工具可以随时记录学习感悟等,通过课程词典、站内搜索等工具可以自主解决学习疑问,通过实时答疑、异步互动交流等工具可以与同学讨论,或向老师求助来解决疑问,通过常用软件下载可以下载学习过程中所需要的软件及安装说明等。其中异步互动交流工具有QQ(群)、E-mail、站内信、论坛等多种形式,充分满足学生各种学习行为风格。

学生完成课程的自主学习后进入学习评价模块,可以进行自我学习评价,也可以查看自我评价及老师期末总评等信息。

3 单元学习模式

学生在自主学习模块中最重要的一个过程是单元学习,主要分为单元导学环节、自学环节、练习巩固环节和自我评价环节这四个环节(如图3所示)。网络学习中自主学习行为的特殊性,在本次单元学习模块的设计中被充分得体现在注重学习导航和学习活动设计这两点上。

整个单元学习过程以学习目标和知识点这两个功能为起点,为单元学习指明学习目标及重难点。并且学习导航已被细化到各个学习环节,而不再是以单独的一个功能模块的形式出现在自主学习模块中。比如针对学习资源,设计了资源情况介绍、资源学习建议等导航功能。最典型的例子是针对实验的学习过程中,设计了实验相关的实验室介绍、实验教学大纲、实验介绍、实验仪器介绍等功能项目(如图4所示),真正做到把学习导航细化到学习各个环节。

以学习活动为主的设计思想主要体现在自学环节中,由基于资源的学习活动、基于实验的学习活动、基于案例的学习活动和基于项目的学习活动这四种较全面的学习活动组成(如图3所示)。以学习活动充分调动学生学习兴趣,并借此种形式提高学生的自我学习意识。

四 自主学习型网络教育精品课程功能模块设计的特点

本文所设计的自主学习型网络教育精品课程功能模块主要有以下几个特点:(1)以自主学习为中心,强调网络学习特性;(2)提供多种个性化支持服务,如学生个人信息管理、学习笔记、站内检索、自我评价等;(3)运用多种的教学交互,如实时答疑、异步交互等方式;(4)注重教学活动设计,如基于资源、实验、案例或项目的教学活动;(5)强调导航设计,把学习导航细化到学习的各个环节;(6)重视教学评价和反馈,如学生自我评价、教师评价和自测等形成性或总结性评价方式。而本设计的不足之处,即以后需要改善的地方,主要体现在还

不能很好得满足个性化教学需要。

五 结语

本文所设计的自主学习型网络教育精品课程功能模块已被大连理工大学《建筑材料学》以及华东理工大学《化工自动化及仪表》这两门课程所采纳,应用过程中会针对不同的课程性质及特色,略有改动和偏重,比如可以在学生开始学习之前增加学习风格测试,根据不同的学习风格为学生提供多种学习途径,让他们参加更适合自身发展的学习活动。