三言两语

石道伟　等

虽然我们在设计一个单元活动主题时会尽量平衡各领域内容，但这并不意味着要搞拉郎配。如在这个案例中，让幼儿观看录像可以激发幼儿的同情心和爱心，搭积木也是幼儿喜欢的建构活动，但是在幼儿看了录像之后立即把搭积木说成是为灾区小朋友盖房子，就有点牵强了。注重知识之间的横向联系是单元主题活动的优点，但是像这样为联系而联系的做法不够科学、自然。

（河南开封 石道伟）

在这个案例中，教师运用多种方法帮助幼儿了解有关地震的情况，我想孩子们对救援工作肯定印象深刻，因此有幼儿玩起了地震的游戏。这个过程恰好是幼儿对已有经验的反映，是幼儿情感的真实流露。等到幼儿平静下来时，教师还可以适当引导幼儿懂得地震会带来巨大损失，引导幼儿更全面深入地了解地震。

（江苏苏州 张晓芳）

大地震录像带给幼儿震撼的是紧张的救灾场面，所以从废墟里救人是幼儿最想做的事情，而不是为灾区建构新房子。但现实中幼儿不可能去救人，他们只能通过游戏获得满足。据此分析，可以说由明明引发的混乱场面是必然的。

（四川隆昌 黄琼慧）

面对幼儿的自发活动，有的教师认为是教育契机，而有的教师则认为是幼儿“捣蛋”“不听话”。其实，幼儿的自发活动一般不会影响预设的教育内容。教师如若处理得当，反而是对原有活动的一个非常好的补充。正因为有了一个又一个属于“意外之举”的幼儿自发活动，我们与幼儿的互动才灵动而自然，我们才能在幼儿身上看到很多在成人那里看不到的美丽风景。

（四川邻水 朱 宏）