小学语文合作学习浅论

刘永春

美国著名教育家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。可见，合作学习具有很强的理论性与实践性。在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”：

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、明确小组合作学习的重、难点

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。

二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。

当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在

必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。

三、明确合作小组学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。

四、明确合作学习的预设效果

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。

当然，做到了这四个“明确”后，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等等。总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的主导作用。

（河北省武邑县审坡镇西审坡小学）