“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的灵活运用

吴卫芬

摘要: 本文针对教师传统的书面作业批改方式存在的不足,根据英语书面作业的特点,提出“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的具体运用。

关键词: 英语书面作业批改讨论式互批法灵活运用

备课—上课—批改作业,构成了教师教学工作的主要内容,也是教师教学环节的一个完整循环。在“教改”“课改”运动沸沸扬扬的大环境下,教育者们把更多的思考和精力放在了教材、教法和学法等环节上。而在课后,校园内“学生写作业,教师批作业”的情形依然存在。

作业批改作为学科课堂教学的延伸,是学生对课堂所学知识的复习巩固与检测提高。教师可以通过作业批改的途径,从学生的作业中了解学生对所学知识的理解和掌握情况,并以此为依据适时调整和更好地安排下一环节的教学内容和教学手段。

一、传统的书面作业批改方式

几乎所有学校的教务部门对教师批改作业的要求都是“认真批改,重视讲评,反馈及时,矫正有效”。目前,学生的书面作业多由教师批改,批改步骤一般都是先批改后讲评,批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批结合法、当堂当面批改法、抽样批改法等。其中,最为传统的当数教师埋头包办式的全批全改法。

书面作业的“教师批改法”沿用至今不失为一种好的作业批改方式,更是教师严谨治学负责工作的一种态度和表现。教师通过认真仔细地批阅每一本作业本中的每一道题目,与每一位学生通过作业本进行书面的间接交流,全面检阅、记录和整理学生作业中存在的问题,以便根据实际情况及时进行查漏补缺。

但从另一个角度来看,“教师批改法”却又在某种程度上消耗了教师本应用来钻研大纲、教材、教法和学法的大量时间和精力。受时间和精力的影响,教师对学生作业中存在的问题大多只能是进行简单的批注和评价,即仅给予对、错评价或用笔简单划出错误的地方等,并不能完全做到对学生写错的内容在书面上予以更正并指出错误原因。而对于教师简单批改后的作业本,学生拿到后也只是简单地了解批改结果而忽视错误的原因与过程。从教师和学生两方面来看,得到的效果都不好。故作业批改如何发挥学生的主动性,可以作为一种教学思路进行总结和探索。

二、英语书面作业的特点

英语是一门语言运用课程,和几乎与生俱来的母语相比,更要求教师和学生时时刻刻利用一切机会“动脑”并“动嘴”。根据课程的特点,英语作业按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业。对于由学生在课内或课外进行笔头训练的书面作业,其中任何一道习题都包含着词汇与语法知识的学习与巩固。

既然英语课程的学习如此注重听力和口语的训练与掌握,那么英语教师是否也可以考虑将“英语书面作业的批改”,根据实际情况有针对性地改革为“英语书面作业的教学”,即将学生的“写”“听”“说”三者有机地进行结合,从而更有效地改善和提高作业批改的质量与功效?如果教师创造机会与条件让学生除了知道英语书面作业怎么做之外,还要说出为什么这么做,并让别的同学听明白,相信这对知识的灵活应用和牢固掌握定是一种质的提高。

三、“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的具体运用

在教师为主导学生为主体的教育教学理念下,为了充分调动学生的学习积极性,培养并提高他们运用所学知识分析问题和解决问题的能力,教师对某些作业的处理,可考虑以学生为主体,让学生参与进来进行讨论式互批,而不是一个人唱“独角戏”。

在英语教学方面,笔者还是一名年轻教师,近一年来正尝试运用“讨论式学生互批法”,个人感觉效果很好。现尝试将其步骤和方法解释如下:

步骤一:课前先将作业本统一收齐,习题课开始后随机分发给每位学生,尽量避免自我批改;

步骤二:由教师按作业顺序公布题目与答题要求,一次一题;

步骤三:让学生分别说出手中作业本上所有的不同答案,也可将所有类型的答案写在黑板上;

步骤四:请学生讨论并确定正确答案,并说出其余答案的错误之处;

步骤五:请学生根据作业的答题情况举手,以便教师及时统计并了解各种答案的比例;

步骤六:所有作业集体批改结束后,最后请学生根据作业情况进行分值和语言评价。

综合来看,英语书面作业的任何一种题型几乎均可运用“讨论式互批法”进行批改。在此,仅以“选择正确的词或词组并以合适的时态填空”这一题型为例阐述如下:

make up ones mind?摇?摇?摇?摇encourage

1.?摇?摇?摇by his parents,he decided to leave his hometown to study abroad.

2.The young scientist ?摇?摇?摇 to go back to his motherland.

首先请学生朗读并解释词性与词义,词组“make up ones mind”的词义为“下决心、决定”;单词“encourage”的词性为“动词”,词义为“鼓励”。

学生的答案种类与分析如下:

1.①made up his mind:放入句中意思很牵强不合逻辑。

②encourage:时态错误。

③being encouraged:含正在“受到……的鼓励”之意,与后半句的动词时态“decided”矛盾。

④encouraged:正确答案,意为“受到……的鼓励”,属于被动语态。

2.①encouraged:词义理解有误。

②make up ones mind:时态错误,且词组应用过程中的“ones”没有根据实际情况进行调整。

③make up his mind:时态错误。

④made up his mind:正确答案。

四、运用“讨论式学生互批法”时的注意事项

1.在学生互批结束将作业本还给其他同学之前,教师应要求学生务必仔细检查批改情况,不得漏改错改,确定后签名并进行恰当的作业评价,注明批改日期。这是学生再学习的一个过程,也是教师培养学生责任心的一项重要内容。

2.互批结束后,教师还必须对这种批改方式下的作业本进行随机或有针对性的抽查,以了解学生的作业态度、主要存在问题和批改情况。

3.采用学生互批而不是自批的目的,主要是照顾部分学生的害羞心理,担心有学生在讨论过程中不愿意公布自己作业本上也许不正确的答案,以影响该作业批改教法学的正常有效进行。

教师在习题课上灵活运用“讨论式互批法”,不仅使学生的作业信息反馈直接和及时,更重要的是通过学生的参与,可使学生的思维得到锻炼,这对知识由被动接受变为主动探究和知识的系统归类,培养和提高学生的学习能力起到不可估量的作用。

此外,整个作业互批过程课堂气氛轻松而活跃,克服了传统习题讲解课枯燥而死板的缺点,不仅使学生充分享受到获取知识的快乐,提高了学习的兴趣,教师也可以用另一种更为轻松而有效的方式完成作业的批改与教学。

当然,此作业批改过程更符合了当今教育界“教改”和“课改”的要求——充分发挥学生的主观能动性,改“单项灌输型”为“双向教育型”,由“定态教育”转向“动态教育”,全面实现学生的素质教育。