多媒体在语文教学中的合理运用

王春梅

摘要: 在语文教学中,多媒体教学具有诸多优势,但得适时、适当地运用,不可模式化,教师角色不可异化,不能用最先进的教学技术手段表现落后的教学思想和方法。

关键词: 多媒体语文教学教学优势合理运用

借助图形、动画、影像、声音的多媒体教学,以其崭新的面目、强大的优势走入各科课堂,显示了它不可替代的魅力。语文学科也以极大的热情、极高的期望值接纳了这位时尚的使者、时代的宠儿。

在语文教学中,多媒体教学优势可归纳为:1、具有生动、形象、直观性强的特点,能强化学生的认知活动,便于学生理解、领会主旨;2、能激活学生思维;3、能在轻松的环境中怡情养性和得到审美享受,从而促进学生素质全面提高与发展;4、网络教学能使语文学习的时间和空间变得更为宽广,学习的内容更广博。

但是,任何一种手段或方式,我们必须辩证地看待它,我们在利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处,过犹不及,这是其一;其二,运用还得结合本学科自身特点,做到恰到好处。那么,在语文教学中,如何合理运用多媒体技术呢?我觉得不可时髦化、模式化,而应合理化、实用化。下面我结合实践谈谈自己的做法。

一、充分运用多媒体图文声像并茂的演播系统,进行视听一体的形象化演示型教学,但得适时、适当。

运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时地形象地展现在学生面前,激活学生的思维,振奋学生的想象,掀起课堂的高潮,使学生进入作品的情境。如讲《三峡》,在介绍三峡风光时,可以截取录像片《三峡》的片断,这些片断根据需要可反复播放,可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受三峡的美景,同时能培养想象能力。

利用声音创设信息环境,可增强直观教学的力度。如在教学《水调歌头·明月几时有》时,在教学伊始,我反复播放孙道临先生的朗读,并同时播放古典音乐。艺术家抑扬顿挫的朗读加上委婉凄迷的乐声,引领学生进入情境,从而更好地理解了词人出世和入世的心理矛盾,这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的领悟力。

教师还可将MTV引入课堂。我在教学《水调歌头·明月几时有》时也进行了尝试。在教学内容完成之后,我播放自制的课文MTV,全班学生一起哼唱,既活跃了课堂气氛,使学生再次领悟了课文所表达的那种旷达的情怀,又帮助学生加强了记忆,为当堂背诵这首词做了准备。这样化静为动,经过媒体美化,激发了“灵感”,发展了学生的形象思维能力。

不过,这些视听材料必须适时、恰当、适合教学目的,教师绝不可用直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏,忽视对学生进行创造性思维的训练,否则会限制学生自身想象力的发挥。声像材料只是辅助,教师绝不可用它替代语言文字本身的学习,更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果教师依赖以声像功能为主的多媒体课件教学,而不注意引导学生对语言本身的品味,涵泳,学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响,而这是与语文教学目的本身背道而驰的。

二、充分运用网络信息量大、重现力强、高度交互的特点进行网络教学,但不可模式化。

多媒体CAI引进课堂后,人们发现它的功能远不止仅仅能增添教学的形象性。我们可充分运用网上资源,让文学名著的时代风云直观展现,让思想的犁铧穿透时间的隧道,让无声与有声、具体与抽象、历史与现实、宏观与微观在转瞬之间随意转换,这就是网络教学。

运用网络资源进行语言积累。有了量的积累才有质的高产,要培养创新能力,这是一项重要基础。因此,利用丰富的网上资源快速下载,省时省力且又易于坚持。这是网络教学在语文教学中随时可用的方式之一。

运用网络进行总结归纳复习记忆。网络信息密度大,转换切割快,重现力强,高度交互,条分缕析之明,刺激程度之深,很适合容量大且枯燥乏味的练习指导、辅导测试、总结复习。而且教师的讲解或课件可以重复再现,这就为后进生提供了重温原教学情景的机会。

运用网络可进行部分文体的教学。如文言文字词就可利用网上资源让学生自己解决。没见过沙漠的学生,可通过画面理解说明文《向沙漠进军》中沙漠的袭击方式;而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展。年代久远的课文,如何才能让学生理解当时的深情?可让影视自己说话,如《周总理,你在哪里》,让学生自己看周恩来同志的各类纪实材料,自然被其伟大人格感染。

但是,网络教学在语文教学中不是能够化腐朽为神奇、包打天下包治百病的。它代替不了语言文字本身的主观性,代替不了“可意会但不可言传”的多解性,代替不了教师的言传身教、耳濡目染,代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。同时,人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的,教师恰当的手势、表情,惟妙惟肖的描摹,有情味有品味的语言,可以创设和谐多彩的语文学习情绪,激发学生的学习兴趣,增大师生感情交流的程度,甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统,无论声、色何等丰富,也弥补不了这一个性化的教育。

因此我们要考虑到学生的生理和心理特点,合理使用网络。教学应变化多姿,课堂结构应跌宕起伏,让学生在变化美中求新求异。

三、合理运用课件,教师角色不可异化。

实现CAI教学,必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作,他们往往缺乏一线的工作体验,忽略教学过程设计的科学化,有的就是教材教参或习题集的搬家,而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件,教师要根据学生的具体,以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室,或让学生放任自流地去看资料库,否则达不到培养思维之目的。

最好的方法是一线教师自己编制课件。教师可运用所购买课件的有用部分,再加进自已设计的内容,适时适当地调用以辅助教学。这就要求教师会制课件,会编程。但无论怎么会制课件,语文教师的定位还是语文教师,不是定位在我这堂课用没用电脑,或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸,不可舍本逐末,避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法,忽视了对学生的正确引导、激励,那无疑是得不偿失的。

对语文这种人文性很强的学科,我们无论使用哪一种教学方法,都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力;否则那只是一种形式上的好看、热闹、时髦,甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段,就违背初衷了。