浅谈物理教学过程中探究教学的做法和体会

费如华

《新课标》超越学科本位的理念,以全面提高公民的科学素质为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。物理知识的学习不是学生的唯一目标,强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力,为学生的全面发展,终身学习打好基础。

下面就来简单谈谈如何在物理教学过程中实施研究性学习:

一、 设问,着重启发诱导,以观察和实验为基础,创设情境,培养学生的想象力。

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在概念的引入时,我们可以通过实验提出问题;在问题的解决中,我们可以通过实验帮助学生建立物理模型。例如在讲解《电磁感应现象》这一节时,我给学生提了这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?接着我给学生做了一个引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计。结果:无电流产生。此实验吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉地进入思考状态,为什么有了磁场还不一定就有电流产生,那么,怎样才能得到电流呢?学生进入积极思考这样一种状态,这时我想到了引导他们发挥想象的时候了。此时可以提这样一个问题:假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论?给学生发挥想象的空间和时间之后,可以引导学生进行推演:假定导体中有电流,那么就应该有电能,电能是从何而来的呢?我们知道能量不能凭空产生。至此,绝大多数学生就会产生这样的想法:既然能量不能凭空产生,要想得到电流,就必须有其它形式的能量向电能转化。此时,我们再做课本上电磁感应现象的实验,就能很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知,学生对电磁感应理解较为深刻,能较好地应用电磁感应原理。

在教学过程中我体会到要强化实验教学必须注意实验教学与概念教学、习题教学的有机结合;必须注意演示实验、分组实验、课外实验以及课题研究的有机结合;必须注意验证性实验、探索性实验以及设计性实验的有机结合;必须注意教师对实验方法的提炼与学生创造性思维的有机结合。创立具有创造气氛的情景,恰当设置问题——情境,让学生充分发挥想象,调动学生学习的积极性和主动性,可以很好的完成教学任务,而且效果也比较好,也有利于培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力,为学生的全面发展,终身学习打好基础。

二、探究, 激发学生强烈的求知欲望,积极发展创造性思维。

要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲:

1.采用问题教学法,引起学生需要。例如,在讲变压器时,可以提出这样的问题:现有用电设备,电动机额定电压380V或220V,照明电路和家用电器额定电压220V,机床照明只需36V以下电压,电子设备中还需多种电压,而高压输电则需要用110KV或220KV,如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电,存在什么问题?对于特定问题的思考,可以吸引学生的注意力,使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态,调动了学生的学习积极性,激发了学生的求知欲。

2.明确学习目标,激发学习的需要。明确学习目标,它能提高学习的积极性,有利于发展创造思维。例如,练习使多用表的教学时,我给学生订了一个学习目标:在看不到灯丝的情况下,检查其是否烧断;检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后,学生学习非常积极,又快又好地完成了教学任务。

在确定需要探究解决的问题后,学生要进入具体解决问题的过程,执行上我想主要包括两个部分。

1、个人工作①搜集信息资料。学生可以通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等各种方式获取资料。②选择信息资料。选择有效的信息、资料;判断信息资料的真伪、优劣,淘汰边缘资料。③归纳信息资料。有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势后综合整理信息进行判断,初步得出结论。

2、小组合作,学生应根据小组内人员的信息资料,设计研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的方法进行调查,获取调查结果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录。学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我。将取得的收获归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料,并逐步丰富个人的探究成果,培养科学思维与科学精神。

三、共探,学会反思与感悟,联系实际,掌握规律。

无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看,还是从培养学生的能力角度来看,都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。从物理概念和规律的引入、规律的得出到知识的巩固、深化、应用都应该注意密切联系生产、生活实际,联系科技的发展。加强理论联系实际,一方面可以激发学生学习物理知识的兴趣,使他们充分感觉到物理不仅有趣而且有用,另一方面也有助于学生更深刻地理解和掌握所学的物理知识,使他们能够获得学习、理解、操作和运用物理知识的方法。

在《多用电表》一节课的教学中,我们知道物理学中有许多电表,而电工或修理师傅在检查电路的时候有时只用一个电表就测出了多个电学量,这是什么原因呢?激发学生产生强烈的探究愿望。接着根据各个电表的特点,引导学生思考应该如何构建多用电表?然后学生分组研究设计实验,研究多用表各电学量构建特征。在此基础上再引导学生如何来建立多量程的各分电表。这样的处理不仅使课堂更加生动,而且学生的参与性和参与热情更高,更重要的是学生对多用表的理解更加深刻,对知识的综合运用能力更强。

在概念和规律的教学中,作为教者首先要抛弃应试教育的功利主义思想,着眼于学生的终身发展,让学生在学会知识的同时学会物理研究的思想和方法,正所谓授之以渔也,这样学生的各方面能力才能得到全面的提升,才能为终身学习打下坚实的基础。◆