浅谈学生自主学习

李平刚 许 荣

摘要:以教师为主导、学生为主体,引导学生自主学习,是课堂教学改革的主题内容。积极引导学生自主学习,使课堂充满生命活力,让课堂真正成为学生自主学习的神圣殿堂,把学习的自主权最大限度地交给学生,并在教学中注重孩子的自读、自悟,引导学生多思、善问,才能使学习语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。

关键词:小学自主学习方法

现代教育理论站在面向未来的高度,旗帜鲜明地提出了自主学习的口号。《基础教育课程改革纲要》也明确提出:“要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此我们必须牢固树立“课堂是属于学生的”教育理念,一切以学生的发展为本,引导学生自主学习,使课堂充满生命活力,让课堂真正成为学生自主学习的神圣殿堂。

一、目标让学生明

根据目标教学理论,课堂教学是师生围绕既定目标要求而进行的活动。教学目标对学生的行为具有导向、调节、参照的功能,是教学的灵魂。在教学中,教师为目标要求而教,学生为目标要求而学,目标要求是教学活动的出发点和归宿。因此,在教学活动中,教师要把本节课的具体要求和应该达到的程度,明明白白地告诉学生,让学生心中有数,明确自己的努力方向。如教学《草船借箭》时,我首先出示本课的学习目标:1、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段,能理解“神机妙算”。2、感受诸葛亮的神机妙算,知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时,懂地利,识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心,了解鲁肃的忠诚厚道,言而有信,利用曹操多疑的弱点,巧妙安排,成功借箭。

目标明确了,学生既增强了学习的自信心,把握了学习的方向,使他们更加自觉、主动地参与课堂教学,又便于他们检查自已的学习效果,使目标成为学生不“跳”够不着,“跳一跳”就可够得着的苹果。

二、课文让学生读

有学者指出:未来的文盲将不会是目不识丁的人,而是一些没有学会学习,不会自己钻研问题,没有创新能力的人。这就要求我们在语文课堂教学中,“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在悟中培养语感,在读中受到思想、情感的熏陶”。教师不能以自己的感受代替学生的感受,命令孩子去怎么读,应当引导孩子们自己去读懂、读畅、读出感情。如特级教师于永正上《小稻秧脱险记》时,为了让学生读好“有气无力”一词,采用如下教学片断:

师:谁能把杂草的话读一读?

生:(声音洪亮地)“完了,我们都喘不过气来了”。

师:你没完。要么你的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。(说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤“地喷几下,学生大笑。)

生:(小声地)“完了……我们……都喘不过气来了”。

师:“好!掌声鼓励。这就是‘有气无力”。

多么精彩的朗读指导,学生通过朗读,不仅理解了“有气无力”,而且让学生在读中有所感悟,有所体验;不仅读出了语言文字的“形”,而且读出了语言文字的“味”,从而把课堂气氛推向了高潮。

三、问题让学生提

古人云:“学贵有疑”。质疑,是培养学生自主学习,自主探究的起点。传统的教学观念,教师牵着学生,让学生跟着老师,而新的教育理念则是让“学生带着问题走进教室,带着问题走出教室”。因此,我们在课堂教学中,教师应从学生的主体地位出发,鼓励学生在思考中求质疑,在质疑中求创新,在创新中求发展。

例如:在教学《狐狸和乌鸦》这课时,开始,孩子们提出的问题有:(1)狐狸和乌鸦之间发生了什么事?(2)狐狸是怎么骗到肉的?(3)乌鸦怎么会上狐狸的当?当孩子们带着这些问题再读课文,往往又会产生更多更深的问题。如:狐狸为什么每次说话都用“亲爱的”、“您好”?为什么要说“您的羽毛真漂亮,您的嗓子真好”?乌鸦怎么会得意得忘记了自己嘴中的肉,唱起歌来?学生们自己提出问题,自己讨论解决,比围着老师转有劲多了,孩子们往往为有新的发现而兴高采烈,欢欣鼓舞。

“让孩子发问,以问题为纽带”,长此以往,定能唤醒他们的问题意识,培养他们探求解决问题的能力,从而形成孩子们对解决问题的独立见解。

四、结论让学生下

读一篇课文,或明白什么道理,或受到什么启发,都应该是学生的事,孩子们通过认真的观察、分析、比较后,根据知识的内在联系,纵横联系,已获得了一定的学习经验,他们能对所学的知识下结论,教师不必以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们自身的感受。

如学习《落花生》一文,有的学生认为,花生的品质值得学习,但也有的学生认为,现在是市场经济,一个人要有竞争意识,要善于表现自己,推销自己,如果都像花生那样默默无闻,恐怕连一份工作都找不到;再如《狐狸和乌鸦》一课,学生们感受也是千差万别,有的说狐狸太坏了,他不应该自己不劳动,用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉,有的说狐狸太聪明了,几句话就把乌鸦嘴里的肉骗到手,有的说乌鸦太傻了,他怎么会相信狐狸的鬼话呢?

五、练习让学生选

为贯彻因材施教,分层教学的原则,教师在设计课堂练习时,应充分考虑各种层次学生的需要,安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选。最大限度地调动学生的学习积极性,有效地促进教学活动向最大成效的方向发展。

如平时教完课文后,往往要布置抄写词语的作业,教师不搞“一刀切”,可以选择比较灵活的方法,让学生根据自己的实际情况,选择自己认为比较难写或容易搞错的字词,有针对性地去抄、去记,至于抄几遍,则由学生自己确定。

再如,在阅读训练中,读前既不确定主题,又不提出问题,只给出阅读的范围,甚至连范围也不作界定,让学生根据自己的个性去选择,去阅读,去思考,去发现,去提出自己的见解,如让学生在一个月内阅读经改编的《水浒传》,月末举办一次读书成果汇报会,让孩子们各抒己见,充分调动学生自主学习的积极性。

总之,教师只有把学习的自主权最大限度地交给学生,并在教学中注重孩子的自读、自悟,引导学生多思、善问,使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事,我们的课堂教学才会真正成为促进学生发展的教学。◆

参考文献:

1、《新课程下的学生观》徐瑞

2、《新课程推进中的问题与反思》陈旭远

3、《培养自动自发的孩子》姚磊