继续教育

孙晓园　张晓燕

摘要：时代发展要求大学承担继续教育的使命，同时承担继续教育的使命也是大学自身发展的需求。本文指出大学的继续教育要提高到使命管理的层次上来，在重视大学继续教育的定位与特色发展的前提下，大学继续教育应关注组织创新，教育形式要多样化发展。

关键词：大学使命；继续教育；使命承担

中图分类号：G726文献标识码：A

大学使命是大学存在的原因和意义。社会发展的趋势正在改变着大学的使命，当公共教育的中心从中等教育上移至大学水平的教育时，大学的使命也发生了相应的变化。大学不仅要承担教学、科研的使命，服务社会也成为大学的必然使命。在终身教育体系的构建中，大学承担继续教育的使命是其服务社会的根本途径。

一、继续教育是大学必须承担的使命

时代发展要求大学承担继续教育的使命。联合国教科文组织《世纪的高等教育展望和行动世界宜言》中明确指出“我们重申，应保持、加强和进一步扩大高等教育的基本使命和需要作用，特别是促进整个社会的可持续发展和进步的使命”。知识经济社会，大学必须承担起继续教育的使命，并明确于公开的大学使命陈述中。

大学承担继续教育的使命也是自身发展的需要。承担继续教育的使命有利于大学自身的发展。使命能够反映出大学对社会问题的关心程度和承担社会责任的勇气，具有强烈的社会号召力，能引起广泛的社会共鸣，从而极大地提升大学形象。可以说有什么样的大学使命，就有什么样的大学形象。大学作为社会组织，存在于社会、根植于社会，承担继续教育的使命，发挥大学在终身教育体系中的重要作用对于大学树立形象、提升大学竞争力具有不可替代的作用。党的十六大报告中强调要发展继续教育，构建终身教育体系。大学，教育体系核心，在这场教育的变革中如果不能把握机会将可能面临边缘化的危机。作为大学服务社会的窗口之一，继续教育可以扩大学校的相关学科领域的影响力，从而提升大学的形象。从物质方面来说，在带来客观的经济回报之余还可能为学校争取到更多的科研资金和科研机会。对于大学中的教师而言，承担继续教育还为他们提供了理论联系实际，提高教学水平的机会。

二、大学承担继续教育使命的策略

(一)继续教育要提升到大学使命管理的高度

在我国绝大多数大学中，特别是研究性大学或正向研究性大学发展的大学中，继续教育和终身教育还没有被列入到大学的使命中，这同终身学习社会的需要是不一致的。大学使命是指导大学发展的航向标，它是制定大学发展规划的基础。时代的发展要求大学必须承担继续教育的使命，而继续教育要与学术研究、本科和研究生教育并驾成为大学发展的三驾马车，首先要将其提高到使命管理的高度上来。大学使命是大学为利益相关者描述的大学发展方向。在使命中明确继续教育，并以使命管理的高度进行继续教育管理能够使大学的各项决策向“三驾马车”齐头并进的方向发展，使得大学在构建终身教育体系的运行中变得更理性，并且也为大学继续教育发展具体目标的设定提供了可靠的依据。香港大学根据构建终身学习社会的需要，改革高等院校的传统使命，将继续教育正式明确地列入其使命陈述中。香港大学使命陈述中，明确指出：提供全面的教育，充分发展学生的才智及个人潜能，并为社会人士开拓终生学习的机会。由此，继续教育回归为香港大学主流地位，香港大学不仅继续教育走到了时代发展的前沿，更是在未来教育体系中抢占了先机。

(二)大学中的继续教育要重视定位与特色

从世界经济发展的趋势来看，继续教育培训层次将呈现出高移的趋势。继续教育潜在顾客群中接受过本科以上的教育、甚至是硕士或博士毕业生数量将不断增加，这为继续教育提供了高端教育的可能性。

斯坦福大学为企业科研人员开展的继续教育让企业科研人员在与大学研究所合作过程中实现进修提高。斯坦福大学也经常性为企业科研人员开设高水平的学术讲座、研讨会和短期培训。“硅谷”的大部分企业都是斯坦福大学电视教育网的成员，旧金山海湾区35英里以内的企业科研人员还可以接收到斯坦福大学利用微波传输系统播放的课堂现场，斯坦福利用交互或双向音频返回系统，使企业员工在企业内就可以如同教室里的学生一样向老师提问和参加讨论。斯坦福大学还与普林斯顿大学、耶鲁大学和牛津大学联盟，每所大学各投资300万美元开办了“远程学习”，向他们共同的50万名校友提供文理科方面的远程课程，这四所著名大学的联盟将为世界各地他们的校友提供最好的高等教育，丰富他们的生活，并促进他们在工作中做出更大的贡献。不言而喻，斯坦福大学占据了美国企业科研人员继续教育的高端市场。

斯坦福大学的经验为研究型大学、重点大学的继续教育提供了思路。而其他类型的大学也可以根据继续教育的层次划分、类型划分找到自己的继续教育特色和在继续教育系统中的位置。如社区大学与成人继续教育和社区文化之间建立联系，扎根于社区、服务于社区，满足社区需要的低重心教育，可为社区大学赢得广阔的发展空间。

(三)大学继续教育要关注组织创新

我国大学继续教育的组织机构大多都是与其他院系并行的机构形式，以继续教育分部形式存在，受学校行政统一管理。随着大学继续教育的多元化、市场化，大学继续教育的组织可以进行多形式的创新。

哈佛大学的继续教育以各学院为主体独立展开，自主管理。在哈佛几乎所有的院系都有自己的继续教育与职业培训机构专门从事与院系学科相关的继续教育与培训工作；而我国的香港大学继续教育的承担者一香港大学专修学院注册为一所由香港大学全资拥有的非牟利机构，实行董事局领导体制，董事局委员由大学高层领导和社会知名人士共同组成，学院采用公司化运作和标准化管理的模式。

大学发展历史、学科特色、办学规模、战略导向均不相同，继续教育在大学中的作用可以通过继续教育在大学中的不同组织形式予以体现。可以继续坚持同一领导下的独立分部制度，也可以选择类似哈佛大学以各学院和学科特色为主进行继续教育的方式。当然如果条件成熟，继续教育学院可以采取企业化的运作管理，在坚持教育理念的前提下，实现经济利益与社会贡献的一致均衡。

(四)大学继续教育的形式要走多样化的道路

随着终身教育的兴起，继续教育突破了时间的限制，一个人无论年纪、无论其最终学历的高低都有必要进行继续教育。而时间限制的突破带来了空间、形式和手段上的突破。面向不同层次的需求，大学的继续教育应付诸不同的方式：包括普通课程、研究性教育培训以及可授予学位的继续教育。除此之外面向高层次的学术讲座、学历教育以及专门的客户定制项目以及面向社区的公开讲座等都是基于不同层次的继续教育形式。不仅“让学生到学校中来上课”，还要“把教室搬到社会上去”、“把教育办到企业中去”。

随着教育手段的现代化，包括通信卫星、计算机模拟技术、自动化实习设备、网络教育等都将为大学继续教育带来广阔的发展空间。而web2.0的广泛应用为大学继续教育提供了开放式互动教学的可能性。

责任编辑姜雪