阅读教学中的反思和设想

王国庆

笔者从事中学语文教学许多年了，在教学中对学生阅读能力的提高总觉得力不从心，不论是现代文阅读还是文言文阅读，不论是科技文阅读还是文艺文阅读，不论是平时教学还是应试测验都让人不乐观，也不轻松，甚至还发现厌学者未必阅读水平差，认真的阅读未必答题能力强。这难免让人产生困惑：语文教师怎样才能真正让学生的阅读水平得以提高，怎样才能让学生对阅读考题不产生畏惧心理呢？这就需要语文教师从以下几方面进行深入的思考与探究。

一、阅读在教学中的定位和作用

语文教学是围绕着听、说、读、写来展开的，到了高中阶段，“听”的途径多了，不一定只听在课堂，听在教师，“说”似乎更为淡化，只有“读”和“写”比较实在。教师把力量多集中在这两方面上，然而，学生却抱怨自己阅读能力不强，写作水平不佳。教师只能引名言，讲道理，如“读书破万卷，下笔若有神”，“多读才能善写”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，等等。好像读是为了写，既然不爱写，不想写，不会写，写不好就没有必要读，也就不喜欢读，阅读似乎成了写作的前因或附属品。

再者，在高考阅读设题导向的影响下，教师在给学生讲析一篇优秀的文言文时，就可能陷入“读—译—抄—背”的模式中，让学生记实词，辨虚词，理解古今词，积累特殊句等，以便在考试中能够派上用场。至于文章中的艺术魅力和人格魅力就显得不很重要了，顾得上说说，没时间就免了。

怎样将得分“本领”和阅读能力同时提高到一个理想的水平上，这一直是笔者心中的一个困惑。过硬的阅读能力的大前提是多读，爱读，在阅读中感悟，受益。就目前我们所面临的学生，不喜欢阅读，不善于阅读者为数不少，他们也许片面地认为阅读就是为了考试，不考试就没有必要在阅读上浪费时间。学生这种赤裸裸的功利性其根源仍在我们的高考指挥棒，仍然是教学理念的滞后性在作怪。

笔者认为，有可能的话在高中的一、二年级，教师应鼓励帮助学生在阅读中忽略一些简单的智力和纯粹的技巧，去侧重于文章中的文化含量 和人文性，以此来浇灌学生自己的精神家园，丰富他们的心灵。不要让他们顶着 “无形皮鞭”的问题去肢解文章，甚至猜测“标准”或“参考”答案，不要让他们为了寻找分数去阅读，而要让他们在阅读中吸取营养，培养心志。

二、阅读教学的引导和境界

毋庸质疑，现行高中语文课本中所选的文章绝大多数堪称范文《文言读本》、《文学作品选读》中的文章，佳作居多。问题在于教师是否能适时适当地指导，让学生独立阅读，精心思考，进而大家一起交流、探讨。指导学生阅读就是要帮助他们认识经典中的经典所在，就是要善于给学生创设情境，并紧密贴近现代生活，以教者对文本的热爱之情去感染学生，领着他们走进文本，试着和先贤智者谈心交流，让作品激活他们的心路，滋润他们的心田，逐渐改善其心志，培养其健全的人格。

在阅读教学中，笔者力求给学生当向导，当导游。林清玄在《生命的化妆》一文中说：“三流的文章是文字的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。”那么作为语文教师就是要千方百计地引导学生去欣赏最好的文章，让他们辨别真爱大美，提升境界，确立人生观和价值观，让自己的生活丰富多彩，品位高雅。

所谓境界，一是说事物的“境况层次”，二是说事物的“范围类别”。要想在阅读教学中开拓视野，提升高度，教师可以将同作者不同作品、不同时代相同作品、相同内容不同风格的文章进行综合比较，引导学生在阅读中拓展、提升能力，让学生对“案头山水”、“地上文章”，对自然人文，对民族文化有所感悟，在感悟中积累，在积累中培养情感，在健康积极的情感中健全自己的人格。不要费心地去研究考题中的出题角度，预测设题的方向等“技术”问题，达到一种“无为而治”的理想效果。

三、阅读教学中的几点尝试

我们知道中学教育是基础，语文教学是基础的基础，它的应用功能和审美功能如鸟之双翼、车之两轮。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。语文教师都明白“涵泳工夫兴味长”和审美的关系，那么，他们就应该设法培养学生“涵泳”的习惯。对于今天在应试教育中忙着做题、考试、抓分数的学生而言，潜心阅读、精心欣赏变得越来越难，越来越陌生。因此，教师就更需要用更多的激情来引导学生。用魏书生的话说，就是要把对职业的懈怠感降到最低，不要做没有激情的“大麻袋”。以最大可能，最多的办法调动情绪，在情感的磁场中，唤醒大家的良知，注入生机，启迪智慧，让阅读取得开卷有益的效果。

写作和阅读的文本“若即若离”，阅读中不忘某篇文章的“似曾相识”，穿越时空又脚踏实地，复读经典还联系当今，这些阅读的做法也许被人认可，笔者正在教学中实践着，但愿努力会有好结果。

甘肃省平凉市望台巷2号 平凉第一中学（744000）