浅谈初中英语“生活化”教学策略

周建莲

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生,课程不仅是“文本”课程(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程)。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台,倡导“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此,新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界,使教学“回归生活”,培养学生学习的兴趣和能力,提高教学质量,焕发课堂的生命活力。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学,以达到高效的英语学习呢?

一、 丰富生活化的英语教学内容

教学内容是教学之本,孩子学习英语年龄越小,我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容,使孩子们感到亲切、自然,易学,能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本,话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都是家庭生活和社会生活,我们很容易将教学内容和生活联系起来。

(1)学生自身的生活内容。学生自身的生活内容,包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容,通过丰富多样的形式,让学生学会表达的方式。如“My name is Chen Jie”“Im from China”“I am ten”“I am quiet”“I have long black hair and black eyes”“I like singing”。

(2)学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此,家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如,让学生带着家人的照片来学习家庭成员,他们很愿意主动学习与表达,并互相进行交流。又如,让学生简单描述自己的房间或家。“Welcome to my home. This is my bedroom. This is my fathers study. And this is our kitchen.”

(3)学生的学校生活内容。学生的很多时间是在校园里度过的,在这个大家庭里,他们可以学习、生活、运动,可以结识很多好朋友,认识许多老师。校园的许多设施:fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等,都是学生很想学到的语言。

二、 挖掘生活化的英语课程资源

所谓英语课程资源,是指学生生活中与英语学习密切相关的有利于学生学习的所有要素。英语教材的编写已经充分考虑到要接近学生的生活,我们应充分挖掘教材自身的生活因素,同时我们还要开发教材以外的生活课程资源。如:我们可以以课本为依托,根据内容,找到合适的切入点,把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来,使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系,能够用简单的句式表达自己的思想,从而体会到学习英语的成就感。

(1)新闻素材。在教“visit sb/visit some place”时,可提前通知学生,让他们在家里看新闻联播,然后第二天问他们下列问题:Did Premier Wen Jiabao visit France yesterday?When did he visit?What place did he visit?学生对此很感兴趣,发言非常积极,连平时那些对英语毫无兴趣的后进生也都踊跃举手。

(2)新闻图片。课文中出现了“A huge wave came towards him.It was bigger than Ken.Crash !Ken was under the water.”这样的内容,学生对“crash”理解不透。我就把从网上下载的“9.11”飞机和世贸大楼相撞的各个不同的侧面以图片的方式展现出来,让学生在老师的启发下,回答下列问题:What did you see in the picture?Did the plane crash into the building?What happened to the building?Was that a plane crash?Look at the running people on the ground.Can you guess what they heard?Did they hear a terrible crash?这样,学生就可以了解“crash”的多个词性及其各自代表的含义。

(3)人物及相关资料。在讲解句型be good at /do well in 时,通过校园网络资源,我向学生展示当前各个领域最热门人物,如:刘翔、姚明、周杰伦等等。当学生们看到这些熟悉人物时,他们一片欢呼。根据这些图片,学生们你一句我一句,兴致勃勃,不知不觉把课文中主要的句型很好地表达出来

三、 创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学,就要把教学过程生活化,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为学生的生命活动。教师在教学中,尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来,把图片、音像、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学活动相结合,给学生生活与学习是一体的感觉,激发学生学习的内在动机。由学生自主地进行有意义的构建,让学生在听、说、读、写的过程中,能说他们感兴趣的话题、描述他们喜欢的事情,运用所学知识去交流传递真实的信息、讲述生活中真实的经历,把注意力集中在语言的运用上,从而达到交际的目的,而不是背诵课文和转述他人的文字。这样的课堂教学,才是优质的。

初中学生学习的内容充满了趣味性。因此在备课时,尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。借助于写有“open ”“closed”的招牌,挂在“商店”门口,介绍句子“The shop is open/closed”。同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”,进行“购物”情景对话,并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。在宽松愉快的听、说、看、演环境中,既巩固了新学的知识,又活跃了课堂气氛,丰富并巩固了本课的语言材料,不但传授了知识,同时也培养了学生的语言交际能力。

总之,生活化教学使学生学会用英语解决生活问题的方法,推进学生综合能力的发展,让他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活,在真正意义上保证学生全面、综合地发展。

(洪泽县实验中学)