运用参与式教学提高英语教学质量

李玲玲

摘要：传统的英语教学模式已明显不适应当代英语教学培养实用型人才的目标，而参与式英语教学法在提高课堂教学效率、提升学生英语水平等方面发挥着重要的作用，因此在英语教学中应当充分调动学生学习的主动性和积极性，很好地锻炼学生使用英语的能力，这也是以人为本思想在课堂教学中的具体体现。

关键词：参与式教学法；英语教学；主体

传统的填鸭式教学方法已经不能适应时代的要求，在以往的教学中，教师是教学的主体，教师占据主导地位，学生仅仅是被动地接受知识。即使教师提问学生，也仅限于少数学习较好的学生，对于学习较差、基础薄弱、学习积极性不高的学生，基本上不怎么过问。久而久之，学生们就彻底丧失了学习积极性。其实这种满堂灌的教学方法效果并不理想，大多数学生获取的知识是很有限的，能真正掌握更是微乎其微。因此在教学中，教师不应再仅仅是输出知识的机器， 而应该是学生的引导者。学生也不应再是被动的听讲者，而应该积极、主动、自觉地参与到教学中来。英语课堂不应再以教师为中心，而是以学生为中心。在参与式教学模式之下，将学生分成若干个学习小组，在组内展开讨论、探究，学生可以自由地发挥自己的见解和主张，从而有效调动学生探求知识

的强烈愿望，调动学生的学习积极性。这样可以使得更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。

1参与式教学的理论依据

参与式教学法是从西方引进的一种教学方法。这种教学方法以“以学生为中心，以活动为主，共同参与”为指导理念，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则，同时使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励的理论关系。它们之间的理论关系是：当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者自己的工作或学习只看作是外在激励的推动；当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣，有意义和挑战性；当内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿；当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富激力的外偿。

2参与式教学的应用

21世纪的英语教育，呼唤学生的主体性。课堂教学中学生的主体作用能否充分发挥取决于教师。参与式教学法的应用应以教师转变观念，转变角色为前提。现代教学论中最重要的观点之一就是彻底转变教育观念，强调教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。在教学的全过程中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，以活用为目的。教师的主导作用不仅是看教师的教学水平，更应看教师在教学工程中能否使学生的主体作用得到充分发挥。

2.1增强学生对知识预习的自觉性，为参与式教学创造条件

学生学习的自觉性是需要后天培养训练的。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应是空着头脑进入教室，被动的接受外在信息，而应是根据先前认知结构主动地和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习是非常重要的。课前预习首要通览下一节课要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师一起做双向交流。为此课前应教给学生预习内容，预习标准。如课前给出学生单词识记数量，朗读课文熟练程度，课外阅读的文章等。随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。

2.2创设情境，激发兴趣，营造氛围

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，教师在教学活动中应十分注意教学环境的设计，根据学生好学、好动、好奇、好问好模仿的特点，在教学中因势利导，巧妙设疑、解疑，引导学生的注意，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

2.3教师开放教学方法

学习英语不可能靠教师的单一讲授。“受之以鱼，不如授之以渔”。传统教学方法的“一言堂”、“满堂灌”大大阻碍了学生主体性、积极性、创造性的调动。在诱发和激起学生学习兴趣和求知欲后，更重要的是，应培养学生的自学能力，让学生自己开动脑筋，积极思维，独立地获取知识，在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用。要充分调动学生的积极性，有效地组织其以学生为中心的课堂活动。

设计开放式的问题，给学生更多选择和参与的空间。开放式问题的特征就是学生的答案和反馈具有鲜明的个性色彩，是多元的，甚至是不可预料的。每个学生都是一个不同的个体，其本身有着截然不同的差异，所以教师在课堂上设立开放式的问题，让不同的学生有不同的选择，可以为他们更多地参与课堂奠定基础。以英语阅读课为例，按照传统的教法，教师为了检验学生的阅读效果，往往会提出下面的类似问题： How long…?.Who is …?.What happened …?

教师貌似步步引导，实际上自始至终都呵护着学生，生怕学生的回答越轨。结果学生别无选择，只能拘泥于教师的问题而不能放飞自己的情感。

而如果教师能够设计相对开放的问题，如：Which fact surprises you most? Which sentences are the most impressive? Which information do you want to know more?等，就会给学生更多思考、探究、辨别和参与的机会。教师还应启发学生提问。“提出一个问题，胜于解答十个问题。”教学中，让学生自己主动提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施，学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中去，有助于提高课堂教学效益。但应注意一点，采用参与式教学要求教师要为课堂准备更多的信息储备。以往的教师拥有一本教案、教参和课本就足以应付课堂。在参与式教学之下，学生突如其来的提问，会使教师张口结舌，无言以对。面对这种情况，教师不仅要对所任学科深钻细研，还要涉猎多科知识，以满足学生的好奇心。

指导学习方法，组织学生讨论。

参与式教学以学生为中心。体现教学的人性化，以人为本。学生在课堂上的参与活动主要包括自学归纳课本内容。因此，教师应指导学生如何自学。如指导学生自学课文内容时，对重点内容进行圈点批画，并思考学习重点和课文后思考题，发现疑难，找出问题等。这样通过自学，一些容易解决的问题，让学生自己解决，教师只是起点拨作用，无需多分析；而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，就组织学生讨论，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为“热烈”的“辩论”。有时，以当堂内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。

3参与式教学法的效果

3.1有助于提高教学质量，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲

学生可以通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为，不断内化教学内容，学生的主动参与教学，实现了教学中师生、生生之间的互动，形成多边的教学交流，同时学生也可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会因此被调动起来，明显提高教学效果。

3.2有利于学生真正成为教学的主人

主体参与教学可以使学生对教学有选择的机会，它可以让学生与教师一起设计教学方法。有了主体参与的愿望、能力，学生甚至会对教师的教学提出建议，他们的主体性已经从“学”的领域逐渐扩展到对“教”的参与。

3.3有利于形成和谐的教学人际关系

主体参与可以增强学生与教师的交流与合作。学生在于教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中会感到教师对工作的责任感，对学生的爱。此外，主体参与还可使生生间的合作交流变得更加广泛，生生间广泛的思想交流能使彼此间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华。

3.4有助于培养学生的社交技能

主体参与是建立在人与人交往的基础上的，而社交技能恰恰就是在人与人交往的过程中形成的。学生在主体参与教学中既要做到恰当的表现自己，又要使别人有表现的机会。因此，在这种主体参与式的教学活动中，学生可以学会倾听、理解、分享、协作、互助；学生在主体参与的频繁交往中与人相处，与人合作，其交往技能会得到提高。

总之，课堂教学中学生主体参与，能够激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，这是教学成功的必要条件。作为教学主体的学生，也只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实知识，发展多种能力，提高综合素质。

参考文献

[1]陈华 参与式教学法的原理、形式与应用中山大学学报论丛 2001

[2]莫文卓 参与式教学在高职英语教学中的探讨与应用科教文汇 2008.4

[3]赵笑飞 西方文化视野下的参与式英语教学法探析山西省青年管理干部学院学报2008.5