语文教师的基本功浅探

杜卫英

说到教师的基本功，许多人认为是“三字一话”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话)，这是片面的，“三字一话”只是基本功的一方面，任教科目不同，教学大纲里教学的目的和要求不同，其基本功则不尽相同。语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

一、“听”功

1以倾听孩子的心声为乐，做学生快乐成长的引路人。

作为教师，首先学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执，考试成绩不理想，受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。在与学生的谈话中，教师要乐于倾听学生诉说童言童语，并不失时机地巧妙点拨激励。让他们困顿的心灵豁然开朗。语文中有许多人文性的因素，教师要善于深入挖掘，引领学生在阅读中倾听伟人名家的声音，在师生情感交流中培养学生健全的人格。

2善于听取学生的见解，让学术气息充满语文课堂。

传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”。学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。

二、“说”功

1语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。

尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境，在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范，在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲，在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么，语文课势必会枯燥无味，出现“万马齐喑”的局面，这样的语文教师如何能赢得学生的尊重和喜爱，又怎么会提高学生的语文素养?要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。

2教师口语应遵循几个原则。

语文教学中。教师良好的提问艺术、谈话艺术及评价艺术至关重要。总的来说应把握以下几个原则：

首先是教学语言的准确性。假如语文教师的语言前后矛盾、含混不清，就无法为学生起到示范作用，不能指导学生写出流畅的语言文字。

二是语言要有趣味性。幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣，苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。

三是语言要有亲切感。名家登台，总能三言两语拉近与听众的距离。教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离，消除学生内心的畏惧感，从而思绪飞扬，口惹悬河。语文教师应努力把教学变成朋友式的侃谈，语言中多一些“春风”，让课堂增添一些人文气息。

四是提问要有启发性。课堂提问要摒弃一切无助于学生思维和能力培养的提问，敢于反弹琵琶，突破课文束缚的新角度、新视点去激发学生思考。语文教师千万不可把提问当作一种过场。

五是课堂评价要诚恳，有激励性。语文教师没有必要揪住学生的一个错误回答而大发威风，也不必对学生一个常规的正确答案大张旗鼓地吹嘘夸赞，用多了难免言过其实，听来让人觉得心虚，真正发自于内心的评价才更具激励作用。

口语是教师教学的太极，用得好就会“四两拨千斤”。语文教师要善于总结，在生动、简洁上提炼，在思想、情操上激情，在逻辑思维上推敲，在学识、文化上修炼，就一定会“说”出风格，“说”显成效。

三、“读”功

1让朗读成为语文课堂的“天簌之音”。

作为语文教师，应当在朗读教学上具有较为丰富的知识和厚实的素养。并能够对学生进行科学有效的朗读指导。

一口流利、纯正的普通话是语文教师不可缺少的基本功。语文教师要练就高超的朗读本领，一定要平时注意阅读有关书刊，收看有关的录音、录像，掌握基本的朗读技巧，多渠道提高自己的朗读水平。

2阅读感悟，教师也应成“博士”。

新语文教材的阅读量翻了几倍，很多选文都是新的，教材不仅涉及到语文知识，而且涉及到天文地理、风土人情等各个领域。语文课怎么上?这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。现代的语文教师已不能凭经验教学，而应让自己成为“学者”、“专家”、“博士”。在不断阅读中提升文化品位和文学素养。

四、“写”功

1让“字”成为语文教师的形象大使。

近几年，中、高考阅卷老师普遍高呼：“学生书写太差!”这些日益显著的问题清醒地告诉我们：加强学生书写训练势在必行。在现代科技高速发展的今天，我们曾引以自豪的文化艺术——书法，也渐遭冷遇。拯救祖国的文字。拯救书法艺术，我们语文教师义不容辞。

一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”，会无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的，漂亮的粉笔字，幽默的课堂语，个性化的手势，学生都乐于效仿。

2笔耕不辍，常“写”出华章。

写作能力是最重要的语文能力，语文教师指导学生写好作文，自己要懂得作文教学之道，更重要的是通过写作实践总结领悟，得法其中。

语文教师不一定都要成为作家，但至少要能写几篇有说服力的文章。长期以来，许多语文教师讲起作文理论来头头是道，可自己却懒得动笔，致使理论指导与作文实践脱节，作文训练的效果平平。缘于此，语文教师坚持写作，首先应从下水作文开始。大家围绕一个话题，同台竞技，相互切磋，教师和学生站在不同的高度赏析品评对方的作品，既有利于激发学生的写作兴趣，又便于教师了解学生写作现状，从而推动作文教学良性发展。其次，语文教师还应该常写教学札记和教学论文，在不断反思中总结经验，更新观念，使教学实践上升到理论的高度。

除了上述四项基本功外，语文教师还应具有背诵的能力。背诵对积累语言知识，培养语文感受能力，提高写作水平均有很大帮助。古人云：“书须成诵，则学进矣。”因此，语文教师一贯指导学生要多读多背，要求学生熟烂于心，为我所用。久而久之，“背诵”似乎只是学生的专利，而与教师无关了。很显然，这种倾向是片面的。教师练“背功”有下列重要性：

1、示范效应。

教师要求学生背诵的东西很多，致使不少学生一提背书就“头疼”，对背书产生畏惧心理，在一

定程度上影响了语文学习及成绩的提高。如果教师在课堂上以极大激励，使其树立起背好书的坚定信心，从而解除背书的畏惧心理。榜样的力量是无穷的，行动是无声的命令，可以说，教师的示范是最有效的“启动器”。

2、丰富课堂语言。

语文教学从某种意义上说。就是语言的教学。课堂语言要求丰富多彩，教师语言的运用在这里起主导作用。如果教师出口成章、字字珠玑，必然使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文，常常使学生感受到教师不只是在讲课，而更是在进行艺术表演；自己不是在听课，而更是在进行艺术欣赏。反之，如果上课只能讲一些话，或干巴巴地读课文，那就远远不够了，其课堂效果可想而知。

3、提高语感能力。

吕叔湘先生说：“语文教学的首先任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感能力，就是对语言文字的感受、感悟能力。对此，要进行大量的训练，并进行语言表达，使学生置身于一种规范而丰厚的语言情境中。通过潜移默化，使学生感知各种语言现象，丰富感受，提高感悟能力。幼儿是如何学会说话及如何理解别人说话的呢?还不正是耳濡目染，天天听大人说话的结果吗?特别是在课堂上，教师恰到好处的高低、强弱、缓急的吟诵。使学生在不知不觉中得到诱发，从而积极地去品味语言文字的含义、情味和旨趣，“化”语言文字为语感的能力，发掘出其中美的深层矿藏。捕捉言外之意，认识语言文字所表达的本质意义。

4、熏陶学生情感。

语文教学离不开情感，语文学习，也是情感的熏陶过程。当教师出口就是优美的诗文、名言警句时，学生热爱祖国大好河山、对真善美向往的情感就会自然地被激发起来。语言的教育是潜移默化的，情感是在熏陶中不断产生和丰富起来的。

5、提高教学效率。

我们常说要向40分钟要质量，要不断提高课堂教学效率。语文老师通过多练“背功”，使大量的教学材料烂熟于心，“随用随取”，游刃有余地驾驭课堂，自然就会使教学内容丰富起来，并且衔接紧凑，圆满周密，既让教师讲得轻松自如，又使学生听得心领神会，从而大大提高课堂教学效率。

新课程下的语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改。每位语文教师都要勤练“内功”，在听、说、读、写、背上狠下功夫，才能在教学中游刃有余。