应用文写作案例教学的思考与实践

闫慧霞

香港的陈跃南教授在《应用文概说》一书中说：“应用文就是‘应付生活、‘用于实务的文章。凡个人、团体、机关之间互相往来，公私往来。用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文”。我国老一辈教育家叶圣陶先生则说：“大学毕业不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可。”

据统计，在人们日常接触的书面文字中，有95％甚至更大的比例属于应用文体。可以说，应用写作能力已成为有教养的现代公民特别是当代大学生必备的人文素质和必需的实用技能。近年来。在高等教育大众化背景之下，各高校从面向市场、面向就业的现实需求出发，普遍开设起“应用文写作”课程。为了达到教学目的。确保学生真正掌握写作技能，教者必须采用科学合理、行之有效的教学方法。

笔者多年在高校从事应用文写作教学工作，在实践中深深感到，以培养学生应用写作能力为出发点和归宿的案例教学法值得重视和提倡。

一、应用文写作案例教学的意义

郑金州教授认为，案例教学是“通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特有情境进行讨论的一种教学方法”。我的体会是：案例教学运用于高校应用文写作，就是根据高校应用文写作教学的目的，和高校人才培养目标的要求。在教学过程中，教师以案例为基本素材，把学生带人特定的、仿真的教学情境中进行应用文写作训练，从而使学生把应用文写作的理论知识和应用文写作的技能技巧融为一体，同步掌握。

案例教学的好处起码包括以下三点：

(一)激发学生学习的兴趣

案例教学区别于旧式或其它教学模式的根本所在是案例的情境性，它是从活生生的实践中提取出来的现实事例，具有针对性、趣味性和可操作性。鲜活的案例无疑会激发学生的学习兴趣，使学生由厌学而愿学、由浅学而深学、变空学为实学、变死学为活学、变被动学为主动学。学生学习的积极性、主动性和创造性能得到充分有效的发挥。

(二)培养学生独立实践的能力

案例教学与旧式或其它教学模式相比，最大的优点是营造了一个和谐、民主、平等的教学平台和教学环境，学生置身其中，有了较大的学习自由度和较多的展示自我的机会。有了真正的独立思考和独立操作。并且，由于案例都是来源于真实的现实世界，都是发生在学生身边的事情，学生很快就能进入角色。同学间的交流和讨论，也能起到相互促进、共同提高的作用。案例教学因为大大缩短了教学情境和实际生活情境的距离。所以对于学生日后步入社会，认识和解决现实问题也是有利、有益的。

(三)增加教师和学生之间的互动

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补。教学相辅”。在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中，学生积极参与并发挥主体作用，由原来的“容器”、“驯服者”而成为主动的“寻求者”、“探索者”。教师则起着“导演”的作用。由传统教学中的控制者、传授者转变为指导者、促进者。这种做法真正做到了以学生为主体。以教师为主导。

二、应用文写作教学的现状

目前高校中的应用文写作教学，最常见的是“教科书模式”和“例子教学模式”，二者仍属于以讲授为主的传统教学模式。“教科书模式”最大的优点是理论知识全面、完整、系统化，但往往比较枯燥乏味。难以受到学生的欢迎，不易激发学生的写作兴趣和热情；“例子教学模式”带有程序化特点，一般按照“讲解知识、分析例文、布置作文题、学生作文、老师批改讲评”的套路进行，虽注意到了理论和实践的结合。可以相对提高学生的学习兴趣，较“教科书模式”有了诸多“进步”，但轮到学生真正写作应用文时，还是感到“学”、“用”脱节。无从下手。同样难以达到提高其应用写作能力的目的。

三、案例教学对传统教学模式的革新

主要体现在“思路”和“方法”两个层面。

(一)革新教学思路

就应用文写作教学而言，教学思路的新与旧。主要体现在“两个出发点”上，即：是从教师出发还是从学生出发，是从传授理论知识出发还是从解决实际问题出发。传统的教学模式往往是前者而不是后者。受根深蒂固的传统教育理念和教学观念的制约、影响，我们虽然口头上也讲“改革”，但真正改的东西并不多，尤其在教学的基本思路方面，仍然维护着教师和教材的中心地位。实施案例教学模式，就是试图改变这种积习，把“两个出发点”切实放在学生方面和解决实际问题方面。

(二)革新教学方法

就应用文写作教学而言，传统的或习惯的教学法大体形成这样一种模式：“教师讲解理论+教师分析例文+教师提问+教师布置作文+教师批改作文”。从这五个教学环节看，教师和教材明显是占据中心地位的，尽管也有学生参与，但却是附属性的、依赖性的。这种教学模式不利于培养学生独立解决问题的能力，而案例教学法的最终目的恰恰是要真正确立起学生的主体地位。

四、案例的编选与案例教学的实施

案例的选择与组织，是案例教学运用于应用文写作教学成功与否的关键。具体来说，教师要关注现实生活，关心时事动态，根据教学目的有针对性地编选案例，力求新鲜、有趣、真实、典型，而且可以一“案”多用，将多个文种的训练组合在一起，形成条块纵横的“套餐”训练。使案例发挥其最大的价值。

案例教学的具体实施，可从多方面人手，不必强求统一。笔者在课堂教学、学科竞赛、期末考试等环节的尝试取得了较好的效果。

(一)在课堂教学中。最大限度地使用案例教学。

比如讲通报时，我把我校刘霆同学(浙江林学院艺术设计学院052班学生，全国孝亲楷模、全国道德模范)的先进事迹作为案例，要求学生以共青团浙江林学院委员会的名义，写一份表彰性通报。在随后我校开展的红绿标兵评选活动中，我又要求学生以此案例为“母题”，生发开去，连续写作通知、消息、通讯、评论等一系列文体；讲大事记。以我校的发展历史为案例；讲简报，以我校每年评选的十大先进典型为案例：讲请示、批复、决定、意见以及事务文书诸多文种，我都注意挖掘我校和我校所在地——杭州(临安)的资源，精选精编让学生看得见、摸得着、富有现实意义和教育意义的案例，并按照自创的“五步实施法”(提炼素材——立意谋篇——现场写作——典型发言——点评总结)组织教学，使师生之间、生生之间充分互动。使课上课下、课内课外的写作训练形成一个有机的运行网络。

(二)开辟案例教学的第二课堂。

在大学校园里，各种学科竞赛对于学生各方面素质的培养和提高非常重要。我所在的浙江林学院天目学院是招收“三本”学生的准

二级独立学院，人才培养目标明确地定位为“应用型人才”，这使得应用文写作课程的重要性得到进一步体现，当然对应用文写作课程的要求也更高了。为了推进应用文写作课程的深入改革，加快提高学生应用文体的写作水平，我向有关领导提出开辟应用文写作第二课堂，每学期组织一次由学生全员参与的“应用文写作大赛”，名次、等级计人期末考试成绩。在院领导的鼓励支持下，“浙江林学院天目学院首届应用文写作大赛暨浙江林学院50周年校庆系列应用文写作大赛”，于200895月初正式启动，历时近1个月。评审组共收到各类参赛稿件1012份，经评审，一等奖27项，二等奖41项，三等奖61项，优秀奖107项。而从写作内容上看，参赛稿件几乎完全覆盖了应用文写作教科书上所有的文种。2008年10月，浙江林学院校庆期间，展览了部分获奖作品。2009年5月将举办“浙江林学院天目学院第二届应用文写作大赛暨庆祝中华人民共和国成立60周年系列应用文写作大赛”。这些活动大大地激发了同学们学习应用文、写作应用文的积极性，对第一课堂起到了明显的促进甚至带动的作用。

(三)期末考试——案例教学效果的检测。

俗话说：“编筐编篓，重在收口”，我们平时以第一课堂为主，以第二课堂为辅，对学生进行了应用文写作案例教学的大量、系统的训练，到头来效果到底怎样。这就要靠期末考试来检测了。现在有的学校，期末的应用文写作考试不正规、不严肃，随便出几个概念，再随便写一个作文，和平时教学不挂钩，相脱节，颇有点“走过场”、“应付了事”的味道。我觉得这样做。不仅对学生不负责，更严重的是等于瓦解了平时的教学。我的做法是：把案例教学贯穿到底，贯穿到期末考试的每一道题当中去。

期末考试是在6月中旬，距“5·12”四川汶川大地震仅仅才过去1个月。为了体现案例教学的现实性、针对性，为了体现应用文写作的时效性和饱含时代精神，我把目光盯在了抗震救灾和灾后重建工作中涌现出来的先进典型、先进事迹上。经过认真挑选和精心编写案例，命题如下：

“5-12”四川汶川大地震发生后，当地基层党组织和广大共产党员在抗震救灾中充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用，青川县委常委、组织部长伏玉琼同志就是其中的一个代表……(事迹材料略)请你根据上述材料，代中央组织部写一份表彰性通报。(具体要求略)

这道考试题不仅得到院领导和同事的好评，更在同学们心中引起了共鸣，他们都写得非常认真、非常投入!