多种渠道促进学生阅读的发展

徐 燕

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,作为小学生学习的主战场——阅读教学更应该改变以往陈旧的教学模式,以新的面貌来面对学生。《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在倡导以学生为主体,尊重学生感受的同时,阅读教学更要关注生活,回归生活,让学生在阅读中充分感受、体会和理解。

1.活用教材,激发阅读兴趣

ヒ妒ヌ账倒:“教材无非是例子。”我们应该好好利用这个“例子”,把“单一、高深、烦琐”的知识技能,转向为学生提供基础性的丰富多彩的内容和信息,拓宽视野,使学习更有趣、更容易。新课程提出“要求教师创造性地使用教材”。如在学习苏教版小学语文第四册《识字6》,这篇识字课文包括了“狮子、大象、老虎……”12个表示动物名称的词语。其中有学生熟悉的、常见的动物名称,也有学生不了解的、没见过的动物名称。凭借学生已有的知识经验,让学生课前了解这些动物的相关知识、搜集这些动物的相关资料。同时将识字与说话、写话结合,让学生介绍一种自己喜欢的小动物。这样就使“死”的教材变得“鲜活”了。使学生感到有趣,而更加乐于去学。

2.创设情境,促进阅读感悟

ピ亩两萄е幸残枰情境的烘托。以情启思、以思促情、情思结合,这是语文教学的基本主张。恰如其分的教学情境的创设,可以激发学生的阅读兴趣、情感,加深阅读的体验。例如:《在大海中永生》这篇课文蕴涵着悲痛、留恋、缅怀的情愫。为了让学生深切地体验这些情感,除了整体感知课文外,在教学开始我给学生播放了一段视频资料:一代伟人邓小平与世长辞,天地同悲,万人挥泪送别伟人,激起学生的情感共鸣,为全文奠定了感情基调。然后让学生带着自己的情感体验自读课文,整体感知。有了情境的渲染学生更容易进入文本,体会字里行间蕴涵的情感因素,接着让学生边读边找一找文中能体现悲痛、留恋、缅怀的文字,用笔画下来。这样就拉近了文章与学生的距离,拉近了学生与伟人的距离,让学生有身临其境之感,提升阅读效果。

3.动思结合,培养阅读习惯

ピ谠亩两萄е薪淌σ适时地将“钥匙”递给学生,也就是教给学生阅读的方法,培养阅读的习惯。如培养学生认真读书、认真思考的习惯。我们要求学生读书时做到:眼到、手到、口到、心到。“心到”就是让学生集中注意力,边读边想;“手到”即让学生在阅读的过程中圈圈点点、写写画画、勤查工具书。但我们的阅读教学中往往忽视了这两点。在教师、学生、文本三者交流中,教师要做的就是加强调控、引导、避轻就重,不能只图形式上的热热闹闹,不讲实质效果。一定要使学生学有所得,而后逐渐学会学习,学会读书。

4.课外延伸,拓展阅读空间

ト绻说课堂是阅读教学的主阵地,那么课外阅读就是语文学习的根据地。课堂是有限的,阅读教学是无限的,只有有效地课外延伸才能使我们的语文教学真正捕获学生的全部心灵。“得法于课内,得益于课外”,“厚积”才能“薄发”。如学生在学习了《春雨》、《春晓》两首古诗后,我让学生课后再找一找和春天有关的古诗等,通过诵读这些古诗让学生对春天有一个更新、更深的认识。透过丰富多彩的读物内容,学生将吸收精神养料,懂得做人的道理,培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时学生还增长了知识,发展了智力,提高了读写能力。

ピ亩潦怯镂难习的灵魂,阅读是情感表达最直接的方式,新课程改革不断给语文教学注入新理念,也赋予了阅读教学新的意义与生命。