在实验操作的教学中学习

李德滨

【摘要】化学是一门以实验为基础的学科。学生要通过实验才能更好地学好化学知识,每一个实验操作活动都很重要,学生们通过实验既获得直观知识,又培养他们的合作精神

【关键词】实践、探究、创新

1.学生实验操作的意义

ヂ砜怂贾饕迓酃赜凇叭说姆⒄挂览涤谌说幕疃的发展。没有活动的发展。就没有人的发展”的论述,根据教育学、心理学、脑科学关于有关活动发展思想。为推行素质教育,全面促进学生持续不断地发展而提出来的。让学生在学习知识、理解知识、运用知识的操作活动中,其主体精神、创新意识和实践能力得到有效的培养。

ゲ僮,是按一定程序和技术要求改进的物质形态和非物质形态的活动;活动,是指被共同的目的联系起来,完成一定教学职能的各种动作的总和,是人有目的地影响客体的以满足自身需要的过程;课堂操作活动教学,是指教师根据教学大纲和教材内容,针对学生的学习活动实际,有目的、有计划、有重点、有时限、有组织地应用一定的物质形态和非物质形态,充分让学生动手、动眼、动口、动脑,以促进学生思维能力发展为中心的教学活动。在此过程中,学生主体的操作时间活动和心理活动互相联系、互相作用、互相转化,促使他们主动积极地参与知识的形成过程,构建知识结构,从而提高了学生主动学习能力,培养了学生的主体精神、创造精神和实践能力。

2.对实验操作教学的认识

ゲ僮骰疃教学符合学生的认识规律。美国著名的心理学家布鲁斯认为:“从形成知识的顺序和方式看,至少有三层阶梯:第一层是行为把握,这是依靠动手去气氛把握对象;第二层是图像把握,这是以印象的方式把握对象;第三层是符号把握,这是以语言形式或数量形式去把握对象的高级阶段”初中化学是初中生新接触的一门科学,他们是初学者,化学知识在他们的脑海里原来是一片空白,通过实验操作学习,由于感知强烈,能使学生建立清晰深刻的表象,而表象是思维的桥梁,形象思维的基本方法是表象的分析和综合,使学生逐步形成化学知识,增加学习化学的兴趣。教师的教学过程,必须让学生参与,只有学生参与了教学过程,学生才有可能对教材做出有意义的发现,才会产生学习的动机。学生容易接受具体的感性认识,而化学上的元素符号、化学式、化学方程式的理解。比较枯燥。实验操作活动的教学,可利用一些实验和感性材料,把抽象的知识形象化,让学生看得见、认得清、学得乐。显然,实验操作不仅使学生在知识形成过程中,始终处于积极的能动状态,确保了学生学习的主体地位,而且又利于学生“想操作、会操作”的过程中形成实践能力。因此,把操作学习寓教于整个教学过程之中,有利于激发学生的学习动机,使他们自觉地、主动地去学习知识,完成认识结构的构建。

3.操作活动教学能教给学生方法

ソ逃家陶行知曾说过:一个好的先生不是教书,而是教学生学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。教的方法要根据学习的方法,学的方法要根据做的方法,“做”既是认识和时间的统一,又是知、情、意的统一,是一个手脑并用,行思合一的过程,如在做实验室制取氧气的实验时,有几个注意事项:应检查气体发生装置不漏气;试管口比试管底略低;在试管口放置蓬松的棉花团(或少量玻璃棉);铁夹应夹在离试管口大约三分之一的地方;结束试验后,应先把导管从水槽中拿出来,再移开酒精灯。通过他们的实际操作就知道了为什么要这样做,让学生懂得尊重科学事实。实验操作学习是一种“做”的学习,能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想。教师根据教学目标、学生情况和活动的可行性,按知识结构设计操作的程序,学生在教师操作示范和辅导过程中进行操作学习。这样,在实验操作学习中能使学生经历知识形成的过程,从而让学生通过亲自实践,自主完成自身认识结构的构建。因此实验操作教师不是单纯地教教材,而应着眼培养学生的探索和实践能力,由此看来,如果只有套好的教材,或者仅停留在对教材的研究上,上课仍是一块黑板几只粉笔,显然不能适应全面育人的需要。遵循学生认识的规律,加强实验操作教学,不仅能调动学生的积极性、主动性,让他们在参与教学的过程中,学会学习,而且有利于贯彻我国的教育方针,全面实施素质教育。

ゾ哂胁僮餍巳さ难生不满足于旁观化学变化的现象与教师的实验操作,希望通过亲自动手操作获得和观察化学变化,这样有利于培养他们的观察能力、动手实验能力,而且能丰富学生的感性知识。教师对学生表露出来的好动、模仿行为要积极地对待。不能怕学生动这动那,打击学习热情,同时也要积极地进行引导。

4.实验操作教学能启迪、发展学生的思维

デ八樟教育家苏霍姆林斯基认为:“手使脑得到发展,使它变得明智;脑使手得到发展,使它变成创造发明的工具,变成思维的工具和镜子。”任何一项科学发明与创造,都来自数次的设想与实验,都是思维——操作——再思维——再操作的结晶。因此,操作教学有助于发展和提高学生的思维水平,如讲实验室制取氢气时,氢气的发生装置可选用三种(启普发生器除外):第一种单孔橡皮塞,是把金、锌与稀硫酸加入试管里;第二种是双孔橡皮塞,一孔插长颈漏斗,一孔插导气管,先把锌装入试管里,稀硫酸沿长颈漏斗倒入,这套装置的好处是可以随时加稀硫酸,但要注意两处:①长颈漏斗的末端要位于液面以下。②导管在试管里不宜过长;第三种是无孔橡皮塞,试管要选用带嘴的。通过这样的教学讲解,学生在实验操作时可培养他们的发散思维,选择装置不拘一格。学生在操作过程中,既要动眼看、动手做,还有动脑想,动口说,使外显的操作活动与内在的思维活动紧密结合,将有利于他们的思维的发展。可见,操作是学生思维发展的源泉。

パ生在实验操作之前,教师要先给他们做示范,对学生操作中的重大错误要及时纠正。在纠正过程中,如果学生对教师言听计从,没有自己的想法和异议,是处于“操作期”兴趣的低水平,是模仿阶段;如果学生对教师的纠正有异议,往往会问:“为什么要这样?我的操作有什么缺陷?这样不是也可以完成实验吗?”这类学生的兴趣比较容易向高层次发展,也容易受到挫折。教师要注意保护他们的兴趣,有针对性的操作行为。教师要创造条件,鼓励学生不满足于课堂实验安排,发现实验不足,提出改进与思考,使有想法的学生拓展思维。如:课本上介绍实验室制取二氧化碳的收集方法只能向上排空气法,由于二氧化碳在通常状态下,1体积水溶解1体积的二氧化碳,虽然二氧化碳能溶于水,可引导学习中的学生探究一下能否用排水法收集二氧化碳。

5.实验操作教学能帮助学生建立良好的认知结构

ト鲜镀鹪椿疃,认识从实践开始,认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。实验操作是一种认识性实践活动,是让学生通过操作时间获得直接经验,以辅助间接经验学习的活动。它的主要目的在于使学生的知识学习在直接经验的有力支撑下完成,从而强化其所学化学知识内容。学生在课堂教学活动中所学的化学知识,是经前人无数次实践证明的人类正确的认识成果,是概括化了知识经验体系。因此,在实验操作教学中,教师可让学生通过观察、实验、操作、练习等实践活动,获得丰富的感性认识和直接经验。如木炭还原氧化铜的实验中,木炭与氧化铜的质量比为一比一十三点三,但是在实际操作中,由于木炭有灰尘,实际操作时最好木炭与氧化铜的质量比为一比一十点六,同时木炭要干燥,与氧化铜均匀混合且研细,酒精灯要加金属网罩,试管要短小,这样这个实验才能容易做成功。通过实验操作能使学生获得深刻、全面、准确的知识,并将其纳入到自身的认知结构中去。