大学英语教学法的综合应用

汪克慧

摘 要： “语法—翻译教学法”和“交际教学法”的使用一直是大学英语教学研究的论题。本文认为只有以教法为纲，学生为网，在教学过程中根据学生的实际情况，将两种教学法综合应用，同时充分利用学习策略提高不同学生的语用能力，才能达到大学英语的教学目的。

关键词： 大学英语教学法 语法—翻译法 交际教学法 综合应用

英语教学从产生到现在已有两千年的历史，英语的教学法也从最初的语法—翻译法一直发展到现在的听说法、认知法、视听法、交际法等多种多样的教学法。英语教学法的主要理论基础是语言学，语言学与英语教学法有密切的关系，这就使得一些传统的英语教学过多地强调了语言理论的重要性，注重语言知识的传授，而忽略了语言的交际能力。然而，大学英语是实践性很强的课程，英语的各项技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生广泛接触英语，课堂就成了学生接触英语的主要场所，基于这一点，我国许多英语教师提出要大力推行交际教学法，提高学生的口头交际能力。

一、语法—翻译教学法

翻译是英语教学最直接的目的之一。这一教学理论及方法有着长久的历史，它主要反映了当时19世纪各国的grammar school（语法学校）的要求和愿望，这一理论的原始动机是一种改良主义。首先，语法—翻译教学法强调：①学生的母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用。②将母语与英语进行比较，把两者间的异同充分挖掘出来，这样学生可了解到两种语言的共性和差异，从而有助于学生更加明确地理解英语。③在教学过程中，对语法的学习，着重理性的认识，从而加深了学生对英语的理解。其次，语法—翻译教学法认为：①学习英语最重要的任务就是学习其语法，语法是语言的核心，语法既有助于理解英语、翻译英语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。②在学完字母的发音和书写后，让学生系统地学习语法和扩大词汇，然后学说话并阅读课文。③在讲授语法时，首先要讲授词法，然后讲授句法，最后采用演绎法讲授语法规则及语法应用。

二、交际教学法

交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。70年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。首先，交际教学法强调：①语言教学的内容必须是真实的、自然的，而不是为了体现某种语言现象而特别安排的，而且真实、自然的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情境之中。②不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能意念为基础。③在教学过程中，教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言。其次，交际教学法认为：①教学活动应该以学生为中心，而非以教师为主。②教学过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是：社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等。③教学教材要有与之相配的教学媒体，以增加交际的真实性，提高交际的有效度，从而形成自己的特色。

三、两种教学法在英语教学中的综合应用

从以上两种教学法特征的阐述中，我们不难看出，两种教学法并非完全对立，它们之间有着相当大的互补性：一种强调书面语和阅读，一种强调日常用语和口语；一种强调语言的理性知识，一种强调语言的应用能力；一种强调语法和母语在学习中的作用，一种强调语言技能在学习中的培养。在我国的英语教学中，如何将这两种教学法或者多种教学法有机地结合起来，各取所长，相互补充，这正是本文要探讨的问题。其做法如下：

1.要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。小孩虽不解其意，但能很流利地背诵各种各样的诗歌，这说明他们的理解力尚不完善，但他们的模仿力却远远超过成年人，并且不耻开口。相反，成年人愿意探究语言自身的规律性。由此看来，对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用交际教学法，给他们创造良好的语言环境，让他们多听、多看、多说一些真实自然的语言，让他们亲身感受语言，这不失为明智之举。而对于已是成年人的大学生来说，要多提高他们的理性认识，对一些语言现象及语法要点，要及时给他们讲清楚，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识，做到理性认识与应用能力的完美结合。

2.要根据学生不同的学习阶段及时调整不同的教学方法。在英语学习的开始阶段，学生的词汇量并不丰富，对于一些新单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。因此，对于一些抽象的概念，则更难以用英语讲解清楚，而使用传统的教学法语法—翻译法就简单明了。在英语学习的中级阶段，交际教学法的介入将起到积极的作用。此时此刻，学生已经掌握了基本的语言知识，有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，交际教学法的运用将有效地巩固、深化所学的知识，提高语言运用的熟练程度。但这并不排斥对传统教学法语法—翻译法的运用，因为对一些难度较大的句子，传统教学法语法—翻译法往往会起到一箭击中的作用，使学生更加透彻地学习语言、理解语言、应用语言。

3.要根据学生不同的学习目标制定不同的教学方法。如：“please”（请）一词表示客气，用于请求和询问中，但“Will you please be quiet?”（请你安静点好吗?）却表示命令。在篇章分析时，针对学生就词论词、就句论句的习惯，指导学生从话语、篇章等大的语言单位上看待问题、分析问题，正确领会作者的意图；在理解课文深刻含义时，有意把学生分成小组，让他们就所提问题进行一系列的交际，增加学生间交际的机会，打好语言基本功，提高语言交际能力。

综上所述，在英语教学中，无论哪一种方法都有其优点和缺点，因为它们都是某一个时代的产物，反映了某一时期的英语教学的需要。随着社会的发展，人们对英语的学习多样化，现在仅靠一种方法是达不到目的的。

参考文献：

［1］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］黄建滨.大学英语教学改革的出路［J］.外语界，1998，（4）.

［3］李庭芳.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［4］章兼中.国外外语教学主要流派［M］.上海：华东师范大学出版社，1982.