低年级口语交际之我见

李香美

口语交际教学的根本目的就是让学生掌握交际方法,形成交际能力。低年级学生生活阅历少,口语能力弱,无论倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。在这种情形之下,如何引导学生在认真倾听的基础之上,做到从言之有物到言之有序,从言之有序到言之有理,从言之有理到言之有礼呢?在日常的教学活动中,笔者不断探究,并小有收获。

一、 创设有趣的交际情境

《语文课程标准》指出:教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际是交际,要交际就要创设情境、营造气氛,使学生“如临其境”,产生亲历感、现场感和具体的对象感,让学生在类似真实的情境下进行学习,口语交际能力才能得到有效的训练。李吉林老师也曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在“夸家乡”(二年下册)中,我创设了如下情境。师:早就耳闻永泰是福州的后花园,这里山清水秀、人杰地灵。我是远道慕名而来的游客。现在我来到这人生地不熟的地方,碰上了你们这群小精灵。快告诉我,哪些景区值得我一游?学生们的热情空前高涨,县内的所有景区几乎一个都不落下。师:这么多呀。看来我是不可能一一游览过去了。这样吧,我先来听听你们的描述,看哪个景区最吸引我,我就决定先去哪。学生使出浑身的解数,生怕把景区内的哪个优美景观给落下。师:青云山是国家4 A级景区呀。青龙瀑布这么壮观,还有竹排可坐,我可要去享受享受。(生笑)师:现在我游览完了瀑布,感觉确实没白走这一趟。在回去之前,我想带些你们永泰的特产给亲朋好友们尝尝。麻烦你们告诉我,你们这都有些什么特产呀?学生踊跃发言,平时课上很少发言的晓梅同学也举起了小手:李干是我们这最有名的了。别看它长得黑,吃起来酸酸甜甜,味道好极了,我家就批发李干。听起来简直就是个十足的小商贩。如此,就创设了一个诱发学生兴趣的交际“点”,使全班同学都能参与到这一交际场景中。在这一过程中,学生的热情被调动,思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到了较好发展。

二、 形成互动的交际模式

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力的培养,要在双向互动的语言实践中进行。”这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。低年级学生发言的热情极高,但语言表达、及时问答等能力较弱,而这恰恰是实现互动不可或缺的重要元素。为此,教给学生基本的交际互动技能,是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在,应成为口语交际教学的一项重要任务。

在教学“皮球掉进池塘了”(一年下册),教材提供了四幅图,其中第三幅图是空白的。故事的不完整性,为学生联系生活经验,发挥想象力提供了广阔的思维空间。 依据这一特点,我引导学生展开如下口语交际。师:图上画的是皮球掉进池塘了,用什么办法才能把皮球拿上来呢?我们班的同学都特别能干,特别聪明,赶快帮小猴子想想办法吧!在小组里面讨论。师:能把你的想法告诉大家吗?生1:用树枝。师:老师提个建议:学说完整句,如:我认为用××办法最合理。要是把理由也说出来就更棒了。生1:我认为用树枝勾皮球这种办法最合理。因为前两幅图中都有一根树枝,到了第四幅树枝不见了。师:你是个特别善于接受建议的孩子,而且还很认真观察图画。生2:我认为猴子倒挂在树枝上取皮球这种办法最合理。就像猴子捞月一样。生3:我认为用石头砸这种办法最合理。因为去捡石头很方便。生4:我认为猴子游泳过去拿皮球这种办法最合理。因为很省时间。师:你认为谁说的最能打动你?试着从声音是否响亮,态度是否大方来说说你的理由。(生评)生5:我有点反对。(生笑)我认为第五种办法最合理,借着水流到对岸去捡球更方便。师:我们允许每个同学有自己的想法。用上你认为最棒的方法,和其他三幅图连起来编一个小故事。(生上台说故事)师:你最喜欢谁讲的故事?为什么?选出故事大王。师:当当小记者,采访一下这位故事大王。别忘了也采访其他辛苦讲故事的小朋友哦。教学中,以“评选故事大王”为支点,让学生扮演多种角色,并通过教师的穿针引线,使得这多种角色之间产生了一定的关系,形成了一张互为联系、纵横交错的互动“网”,展开了一波又一波的互动高潮。在这样多向、多层的互动“网”里,交际对象时时发生变化,于是,学生自身的角色定位也不一样,交际语言也精彩纷呈。

三、 进行扎实的言语训练

《语文课程标准》在总目标中明确提出让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神”。在认真审视其中的年级目标中,可得出结论:不论是哪一个学段,语言能力发展都是硬指标。在第一学段的六个目标中,绝大部分都指向语言表达。再者,从学生语言基础角度说,低年级学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表达不清楚、态度欠大方、声音欠响亮等情况,若不予以及时纠正,连最起码的语言交流都会有障碍,何来文明态度和语言修养的培养?因此,低年级进行语言训练不可忽视。在学完课文《画家乡》(一年下册)后,我引导学生也学学文中的小朋友画画自己美丽的家乡,画好后,说说你想送给谁,学着老师提供的句式也来说一说。出示句式:()同学,你好!我用( )色的彩笔,画出了( )。我画的( )那么( )那么( )。我要把这幅画送给你,祝你( )。要求学生拿着画,送到好朋友身边,按照提供的句式,对你的好朋友说一说。接受的同学要表示感谢,也可以回送你的画,并且也模仿着句式说一说。在课堂上,对学生加强语言应用训练,使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化,以形成语言直觉,形成较强的语感,发展语言应用能力。

四、 组织多元的评价反馈

口语交际评价具有导向、激励、诊断、反馈、总结、发展等多种功能。口语交际能力的评价“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生的真实的口语交际水平”。 在“我们的小制作”(二年下册)中,我设计了如下四个环节:①我会说。用“首先……接着……然后……最后……”,将手中的小制作的制作过程介绍清楚。②我会问。其他同学当小记者,认真倾听,有不懂的地方可以提问。③我来评。请各评选出一名“最佳创作奖”“最佳口才奖”“最认真倾听奖”。引导学生从小制作的精美程度评选“最佳创作奖”,从语言规范、语音语速、体态语言、态度及礼貌方面评选“最佳口才奖”,从专心静听程度来评选“最认真倾听奖”。④我来送。把小制作送给你认为最善于评价的同学,以激励学生学会评价。除了教师对学生的口语交际能力进行评价外,引导学生以赏识的眼光去发现同学在交际中的亮点和细微进步。由此不断激发学生参与口语交际的兴趣,引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练,使他们了解自己的发展状态,体验学习的进步与成功,从而产生向新目标迈进的动力。

一堂成功的口语交际课,“情境”是前提,“互动”是关键,“言语训练”是保证,“评价”将引领学生更好地发展。让我们这些为人师者,在口语交际教学这片领地,为切实提高学生口语交际综合素养而保驾护航。

(永泰县实验小学)