走出初中数学课堂教学改革的误区

臧 弘

初中数学新课程实施已有几年了,教师们理念发生了很大的变化,他们积极探索课堂教学改革的方法,课堂教学改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,下面我根据近几年教学实践和研究体会,谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区,并探讨走出误区的方法。

一、 初中数学课堂教学改革的误区

(1)误区之一:以“集体备课”代替个人备课。加强集体备课,充分发挥集体智慧的力量,真正做到资源共享,是每个学校的常规教研活动。但是,我们发现不少学校的集体备课,实际上是同一个备课组成员实行人员的分工,分单元,分章节各自备课,然后打印分发给全组成员。整套教案,各人只是完成了其中的一部分。笔者认为:强调集体备课,应该是全组成员利用一定的时间,加强对教材、教法、学法的讨论,充分发表个人的见解:如何抓住重点?怎样突破难点?采用什么教学方法?怎样调动学生学习的主动性?在这些方面形成比较一致的意见后,然后再备课,形成具有个性风格的教案。这样才能真正体现集体备课的精神,发挥集体备课的作用。

(2)误区之二:以投影代替板书。使用现代化教学手段,是中学数学教育现代化的一个重要方面,它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点。但有些教师在利用多媒体课件授课时,从来没有板书,表面上实现了无粉笔、无黑板的教学,迎合了一些赶时髦人的口味。其实我认为也有不利的一面,因为板书在初中数学教学中具有特别重要的意义。数学教学中许多知识是通过板书来传授的。同时解题、论证、绘图等又往往是通过板书来进行示范的。因此,板书质量的好坏,对数学教学效果的影响极大,更何况有些板书是投影无法替代的。我觉得在使用多媒体课件进行教学时,一定要辅以必要的板书加以示范,注重实际教学效果,充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用。

(3)误区之三:以满堂问代替满堂灌。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

(4)误区之四:以“少讲少练”代替“精讲精练”。主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,不是少讲少练。

二、 认真学习,加强研究,走出误区

(1)加强理论学习,提高教师素质,是走出误区的保障。教师必须加强理论学习,认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上,要以“人有我新,人新我深”的进取思想为指导;在教学艺术上,要立足实际,不断创新;在教学改革上,要认真研究,结合实际走“用中求实,仿中创新,先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体,不断提高理论修养,克服教学改革中的盲目性。

(2)更新观念,增强新的意识,是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导,只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想,从全新的角度来认识、探索教学问题,才能使课堂教学改革具有生命力。首先,要更新教学观念。其次,要增强新的教学意识。如①大纲意识:在教学中应严格按大纲要求进行教学。大纲要求主要体现在两个方面:一是知识内容的范围要求,二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少,而超知识层次要求的较多。②目标体系意识:义务教育每节课都有认识目标,目标制定要具体化,目标实现程度要清楚,便于测量、评价。③学生参与意识:让学生积极参与教学,真正体现他们在教学中的主体地位,这里的参与主要是学生思维活动的参与,特别是差生参与教学。

在初中数学课堂教学改革的浪潮中,作为一名初中数学教师,面对新的教学理念,只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想,立足实际,不断创新,把学习、教学、科研融为一体,不断提高理论修养和实践能力,才能不断克服教学改革中的盲目性,走出课堂教学改革的误区,使初中数学课堂教学改革更具强盛的生命力。

(射阳县新坍初级中学)