高中英语“词库”建构教学的意义与策略

吴 沺

摘 要:词汇是高中英语教学的难点。“词库”建构教学即指在英语教学中,运用灵活多样的模块组合形式,引导学生在不同情境中与新词“亲密接触”,加深对单词的印象,并使其融入已有的知识框架,在头脑中生成“词库”。以“词库”喻指学生的大脑,形象地揭示了其“收贮量大,分类科学、构成网络”的特点,可以有效化解词汇教学难点。“词库”建构教学对于监控教学过程,促进教学反思,转换师生角色,提振学生信心都具有重要意义。“词库”建构教学的主要策略有语境教学、活动教学和间接教学等。

关键词:高中英语 “词库”建构教学 意义 策略

Abstract:

Vocabulary is the difficulty of teaching high school English. “Thesaurus” constructivist teaching means in English teaching, the use of flexible combination of modules to guide students in different situations with the new term “intimate contact” to deepen the impression of the word, and their integration into existing knowledge framework, in their minds generate “thesaurus.” With “thesaurus” metaphor refers to the students of the brain, the image reveals its “ large amounts of storage, scientific classification, composition network” characteristics that can be effectively resolved vocabulary teaching.

“Thesaurus” cons- tructivist teaching for the monitoring of the teaching process, promote the teaching reflection, teachers and students of the role of conversion, boost the confidence of the students are of great significance. “Thesaurus” constructivist teaching context of the main strategy of teaching, activities, teaching and indirect teaching.

Key words: high school English“thesaurus” construct the meaning of teaching strategy

一、高中阶段英语学习是英语学习者承上启下的重要阶段,是英语学习者获得英语自主学习能力的关键时期。然而,高中英语教学的现状并不能让人乐观,尤其是词汇教学。一方面,高中阶段的英语词汇量呈几何级数般的增长,给学生的学习平添了不小的难度,另一方面,词汇教学在高中英语的实际教学中未受到应有的重视,不少教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练,致使许多学生对英语词汇的学习不仅丢三落四,而且兴趣了无,效果不甚理想。语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,而词汇又是语言的基本单位,词汇教学的失误必然会拖累整个英语教学的质量。因此,寻找和探索科学有效的词汇教学的思想和策略一直成为高中英语教学迫切需要解决的任务之一。

近年来,随着课程改革的不断深入,一种引导和帮助学生建构“词库”的思想和实践已经开始引起了广泛关注,越来越显示出它的生命力。“库”即库房,是存储财物的地方。其优点有三:一是存储量大,用时可以自由选取;二是分类摆放,用时便于查找;三是构成网络,用时保证人流、物流的畅通。“词库”建构即运用灵活多样的模块组合形式,让学生在不同的情境中与新词“亲密接触”,加深对单词的印象,使其融入已有的框架,在头脑中生成“词库”。这里,以“词库”喻指学生的大脑,形象地揭示了“词库”建构教学、思想和教学实践的长处。显然正确认识和客观评价“词库”建构在英语教学中的意义、作用,具体了解和全面把握“词库”建构的策略、方法,对于我们依据“词库”建构教学思想改革高中英语词汇教学无疑是十分重要也十分必要的。

1.有利于监控、调节教学过程

“词库”建构教学可以从学生的反馈中及时获得必需的信息,便于教师监控、调节教学过程。在教学的过程中,教师随时关注各种教学变量,如自己的教学能力水平,学生的认知差异,教学的目标、任务,可供选择的教学方法以及这些变量之间的关系和它们的变化情况。自觉分析教学情境,主动监控教学行为,及时发现问题,并加以改进、纠正和调节,从而提高教学活动的效果和效率。词库建构教学体验伴随着整个教学过程,如困惑或失败的体验可使教师放弃或修正教学方法,紧张体验可使教师寻求紧张的原因,从而调整自己的行为等,它往往影响教师的自我效能感,从而影响教学活动。

2.有利于转换师生角色

长期以来,高中英语教学都是以老师讲授、学生听讲为主,教师琢磨的是如何把知识点准确地向学生说明和讲解清楚。这种情形下,老师教得劳心费力,学生也学得疲惫不堪;学生被动地接受教师传授的知识,主观能动性很大程度上受到压制。运用“词库”建构教学改变了师生在英语教学中的角色,教师从知识提供者的角色转变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者与管理者,放手让学生自己解决问题,适时地向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用,创建以学生自主学习为主的课堂氛围。教师把学生放在主体的位置,不仅去关注学生的英语学习,而且要把学生的自主学习能力的提高作为教学的基本出发点。学生自主性的提高并非意味着教师是多余的或者放弃对课堂教学的控制。相反,由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的,因此,教师在“词库”建构中的任务是把“教”的责任越来越多地转向学生,变为学习者“学”的责任。

3.有利于教师教学反思

作为教学主体的教师,如果能够将“词库”建构用于教学,就会积极反思,这有利于促进教师自身的发展。一旦有经验的教师熟悉了教材,特别容易陷入机械重复的泥淖,处于思维定势、书本定势、权威定势的惰性教学之中,这是很危险的。克服三大定势,最好的方法莫过于反思。当教师全面反思自己的教学行为时,就会从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,理解教学过程是一个动态过程,不断回顾自己的教学表现,思考改进策略,使自己的教学成熟起来。实践证明,凡善于反思,并在此基础上不断进行努力。提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。

4.有利于提振学生的自信心

学习的最大悲哀莫过于心死。在传统英语教学中,学生的词汇学习过程困难重重,是经历一次次挫折和失败的过程,并伴随着内心痛苦的体验,致使学生将英语学习视为畏途,信心丧失殆尽。而“词库”建构教学可以极大地提振学生的学习自信心。学生在“词库”建构过程中,不仅可大量有效地吸纳和记忆英语词汇,而且通过分类排列、优化组合在头脑中形成科学网络,用时可以信手拈来,使知识流、信息流,畅通无阻,确保学习的成功。这种成功体验的不断累积,让学生觉得英语学习不再是难事、憾事、苦事,享受到英语学习的快乐,必定会促使他们形成英语的强烈愿望和进取精神。

二、“词库”建构要讲究策略。“词库”建构策略很多,其中主要的有三条即语境教学策略、活动教学策略和间接教学策略。

1.语境教学策略

语境是指上下文,即词、短语、语句或语篇及其前后关系,在语言交际中,语境具有特别重要的意义,为什么有些人能够背出五六千个词典词条,却仍难以实际应用呢?这是因为单词如果离开语境而孤立地存在,就成了一些无意义的符号,无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境,才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法,以及搭配,也才能使我们看到词汇的实际运用情况,在采用词汇语境教学时,词汇教学不是从词汇表开始,而是结合语境来进行,可以按照下列步骤进行操作:

(1)老师介绍课文有关背景资料,通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇;(2)让学生通过听、读整篇课文,对其内容有个大概了解,让学生根据上下文和文章背景来猜测生词的含义;(3)教师通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义;(4)学生阅读课文,进一步理解生词意义,熟悉生词的用法;(5)让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。

通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”另外,要求学生通过语境猜测词义,这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深,信息就越能更长时间地深存在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程。在这一过程中,学生会对所猜测的词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础。

2.活动教学策略

词汇的学习不能是孤立的,教师应想方设法帮助学生在大脑中构建一个词汇网络,使学生能够将所学的单词放在与其他单词的相互联系中进行比较性学习。牛津新教材中Word Power这一板块为教师在这方面的努力提供了不少的启示。例如模块一Unit3中Word Power这一板块就将和“运动”有关的词类放在一起让学生进行系统地记忆。而对Word Power中的词汇进行教学时,则采用多种活动增强学生学习单词的兴趣。达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过:“就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西。”可见浓厚持久的学习兴趣能作用于以后的学习,甚至是终身学习。笔者以模块一Unit3中Word power “Types of sports”为例,介绍如何设计各种活动来激发学生学习词汇的兴趣。

(1)利用Web环境。在Web环境下,多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频图像等多种媒体组合,将学习目标和对象综合地展现在学习者面前,使抽象的东西具体化,同时给学习者以充分的感觉刺激,极大地调动了学生的学习热情,对学习内容的记忆持续时间较长。

(2)利用游戏。纯粹地背词汇,是一件很乏味枯燥的事,怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢?最行之有效的方法是开展愉快的游戏,“在玩中学,在学中玩”。

这里,教师还要注意三点:一、活动要简单,便于操作;二、给学生清楚的范例;三、在学生失去兴趣前,停止活动。

(3)利用话题讨论。新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定的难度,很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果几个单元放在一起的话就不行了。教师应依据《高中英语课程标准》,设计丰富多样的话题,利用话题讨论,使学生形成交际策略,并解决学习中的困难。

3.间接教学策略

间接教学是指通过大量的课文以外材料的听说练习、阅读练习,增加学生接受的信息量,使英语词汇覆盖到现代生活的各个领域。牛津新教材与以往的教材相比,新增了Welcome to the Unit、Task、Project等板块。其中Welcome to the Unit板块是为了引出话题;Task板块要求学生能综合运用所学的语言知识和语言技能完成特定的任务。学生将在教材为他们设计的语言情景中,通过获得语言信息、两人对话或小组讨论和口、笔表达等一系列的课堂学习活动,学会熟练、自如地运用英语;Project板块是由阅读材料和完成课题等四步骤组成,要求学生走出课堂,与同学分工合作,通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成特定的课题,这就要求学生首先认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后才能去完成课题。在这些板块的词汇教学过程中,教师事先不列出词汇表,也不对生词的掌握程度做出要求。而是通过引导,让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下印象。这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力。在这些能力提高的同时,也增加了词汇量,扩大了学生的知识面。总之,通过课文以外的一些听说、阅读材料的输入,可以弥补课文词汇量的不足,在很大程度上提高了学生流畅、得体、正确地使用英语进行交际的能力。