使用北师大版高一英语新教材的三点感想

谷彩勇

摘要:由于北师大版新教材内容丰富新颖,在培养学生听,说,读,写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,分析信息,分析问题和解决问题的能力,以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。

关键词:新教材;综合能力;英语阅读;英语写作

一、关于新教材的取舍

北师大版高一英语新教材以丰富新颖而又实用的内容贯穿着教材每一环节,突出了学生主体、关注学习过程、明确学习目标、落实学习结果,深刻体现着新课标的理念。但是任何一种教材都不可能完全满足所有学生群体的学习需要。因此,在使用教程的过程中,教师要善于根据学生的情况和实际教学需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。去年我所任教的那届学生,英语基础参差不齐,入学成绩好坏不一。因此,对所学教材的灵活驾驭和取舍显得十分必要。在长期的教学和与学生的课后交流过程中,我逐渐摸索出一条“用教材”的路子:降低难度,给学生台阶,让他们循序渐进,上课时能体验到成功,有成就感,极大提高学习英语的兴趣和主动性。此举受到学生们的欢迎,也取得了较好的教学效果。忠实的体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维发展目标的教学行为。

二、关于英语阅读教学

阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径,阅读和表达是人们终身学习和发展的基础,自主性阅读与表达的能力是学生实现个性发展必不可少的基本素质。当前新教材任务型阅读增加了很多,那么,怎样使学生真正成为阅读课文的主体?怎样使学生提高阅读的效能呢?我在教学中主要采用了讨论、设问及默读的形式来训练提高学生的阅读技能。

1. 讨论

可以是师生对话、全班讨论或小组讨论;可以是读前或读后进行。

2. 设问

可以是老师设问、也可以是同学互问、同学之间的互问主要是针对课文的理解,而老师的提问往往带有目的性、指导性,或是为了引出话题、或是要把学生的注意力引到某个现象上来。

3. 默读

高中阶段的阅读以默读为主,那种以听代读,以大声朗诵代替默读的阅读方法都是不可取的,都不利于提高阅读速度和阅读能力。有的老师不习惯于上课时专门留时间让学生安安静静的阅读,认为那样似乎不是上课,是浪费时间。其实,默读时正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候,最有利于提高学生的阅读能力。因此,在英语阅读教学中,教师有责任使学生喜欢阅读。根据不同的阅读目的,选用适当阅读材料来设计以学生为主体的阅读教学活动。最终实现自我阅读能力提高的目的。

三、关于英语写作教学

写作是英语四大语言技能之一,是语言运用能力的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而许多学生对写作有畏惧感,综合运用这一语言技能的能力薄弱。为此,探索如何配合新教材,提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更重要。作为英语教师,我认为在教学过程中,应结合新教材特点,有意识地指导学生掌握写作技巧是问题的关键。

1. 循序渐进

“冰冻三尺 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子、注意大小写和标点符号。为英语写作打好扎实基础。

2. 模仿写作

新教材课文体裁广泛、内容涉及面广,每个单元均安排了写作练习。每篇写作的题材与本单的话题密切相关、难易适中,适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习这些练习既训练学生的写作又巩固课文内容。

3. 及时点评

及时点评是提高学生写作能力的重要环节之一。教师对学生抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作,可采用作业评阅和当面批改的形式,将学生习作存在的有普遍性和典型性的错误作为重点在讲评课中提示;将一些较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励,激发学生的写作热情。

总之,英语阅读和写作的综合训练要贯穿于英语教学之中,不仅要鼓励和指导学生多读多练,更要培养学生自我阅读和写作的良好习惯。“授人以鱼不如授人以渔”,只有这样学生才能真正学会学习。

驾驭好这套新教材,我们教师应该会更大有作为,更能发挥我们教师的聪明才智;根据学生的实际情况和教学需要,让它为我们的学生服务,成为学生学习的好工具。

参考文献:

[1]王笃勒.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]袁振国.教育研究法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]余文森.新课程的深思与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

[4]钟启泉.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

(平顶山财贸学校)