创设有效途径 提高课堂效率

万毓曦

在新课程标准下,高一学生需要学习9门功课.为了今后的选科打好基础,各门功课必须齐头并进.那么在有限的时间内如何才能让学生学会该学的内容,并且在此基础上能有所提高,于是有效教育成为一个热门的话题。如何进行数学课的有效教育,我认为可以从以下几个方面去努力。

1. 激发学生学习的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”孔子说:“好学者不如善知者,善知者不如乐知者。”只有激发学生的兴趣,才会集中学生的注意力,激发他们的主动参与的意识,使他们产生一种内在的学习动力.兴趣是求知的起点,是发展思维的内动力,是学生永不枯竭的学习的动力源泉。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上.而作为教师,你能否充分激发学生的学习兴趣,能否完全调动学生的积极性与主动性,对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的. 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式与途径, 而这些方式离不开教师的引导或指导及与同伴的合作,也就是说师生、生生的互动。因此教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,使他们能够在探索,合作,交流的过程中真正掌握数学知识与技能,数学思想与方法。

例如我在上《概率》时,我在刚上课时就要求学生自己来做阄,其中第一组做1到4的阄,第二做做1到5的阄,第三组做全偶,第四组全奇,然后让他们自己同桌之间进行游戏,比一比看谁获胜的机会大,并且要求学生解释原因.让学生在做实验的过程中发现各种情况对于结果的影响,然后逐步加深对概率的认识,尤其是古典概型,进而明白各种事件:随机事件,必然事件,不可能事件.然后明了小概率事件等等.让学生明白社会上的彩票等形式的时间都是小概率事件,然后让学生阅读课后关于宋朝狄青的故事加深对小概率事件的认识.对于学生来说,从一开始让他们自己制作就比较感兴趣,况且还要他们参与进来,而且是让他们带着问题进行,给他们自由发挥的空间与权利.通过这种形式教学,发现班级中基础非常差的学生也积极参与,而且基本上能够把原因解释清楚.让学生认识到数学来源于生活,又服务于生活,进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练,进一步激发学生的学习兴趣。同时,通过学生自己动手实践得出正确的结论,从而纠正自己的错误猜测,培养了学生收集、处理好数据的技能,提高了动手、探索能力。

2. 上课时有效性的提问

2.1 有效提问有利于培养数学思维能力。

数学教学就是指数学思维活动的教学,数学教学实质 上就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。教师进行有 效提问,不仅展现了教师对解决问题的思路,而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新,使其思维品质得到提高。教师清晰的授课思路,使得整个数学课堂教 学显得更加高效,并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。适当的时候适当的提问,可以及时了解学生的学习情况,也可以引导学生跟随教师的思路,思考问题,明确学习目的.

2.2 有效提问有利于分层教学。

面对学生知识水平参差不齐的现状,搞“一刀切”, 显然是不可取的,而且会加快两极分化。要大面积提高教学质量,全面进行素质教育,分层教学是至关重要的。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注,有利于 分层教学,任务导向更加明确,确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的,不仅能提高学生的学习数学的兴趣,教师可以根据实际情况,关注各个层 次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

2.3 有效提问必须充分备教材和备学生。

有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚,明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习 数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性,严密的逻辑性,还要新颖,适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点,适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂 提问前,要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当作过场。严格地说,提问是一 门艺术,是一项技能。什么时候发问?(问在心求通而未得,口欲言而不够的火候时);怎样发问?(设问、自问、反问交错进行);问谁?(优、中、差面 面俱到);学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。

2.4 有效提问必须关注细节。

很少人会想到:真正有效的提问,原 来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话 者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

2.5 有效提问有利于教师成长。

在新课程如火如荼开展的大环境下,教学方面,以前由于我缺少经验,一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时,一 遇到“合作学习”就组织学生组成几人小组进行讨论。其实,不少问题完全可以让学生独立完成,或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践,逐渐能够有 意识地根据教学目的找相匹配的形式,真正优化课堂教学;在听课学习的过程中,也开始注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧,并扬长 避短,为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师,光靠埋头做题,已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书 匠”,要以学者的姿态面对教学,密切关注新课程的动态,与时俱进,加强学习,做到厚积薄发,不断提高课堂效率;必须积极地致力于教科研,以一种进取的心态 来参与课题研究,并深化对教学理论知识,尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究。

要提高课堂的效率,教师必须转变自己的角色,要将自己从以前的主导地位转变过来,要将自己转变成为课堂的组织者,引导者,要成为学生学习的合作者.同时也要转变学生的角色,将他们从以前被动的学习中转变为课堂学习的主导者.教师必须在课堂教学中激发学生的学习兴趣,发掘学生的潜能。

俗话说”授之以鱼不如授之以渔“.的确是这样的,教师的教最终目标是让学生学会知识,技能.那么比直接教学生更好的办法是让学生学会学习.充分体现学生的主体作用。

3. 让学生也成为“老师”,展示自己的个性

学生是数学学习的真正的主人,教师只是数学学习过程中的组织者,引导者,合作者.古人云:亲其师,信其道。而对于学生而言,身边同学的榜样的例子,所起到的作用是不可估量的.因此教师在教学过程中,特别是在习题课的教学中,要充分发挥学生积极性,主动性,展示他们的个性,可以在教学过程中,让学生来分析,让学生来讲解,让他们成为学生自己的小老师,带动其他同学的学习.为学生创造一个活泼、进取、向上的心境,使之产生强有力的“磁场”,引导、激励学生积极主动地参与学习过程,并在学习过程中学会学习。这样做,不仅锻炼了学生的胆识,提高了学生的口头表达能力,而且大大提高了他们在同学们中的威信。经过一段时间的尝试,有开始的不敢,变为争着要求上台讲解。都希望把自己好的一面展示给大家,也不怕暴露自己的缺点,因为全班同学和老师会真诚的帮助他。

新课标给师生无限的发挥空间,每一节课都是一个新的起点,也是一次新的挑战.

收稿日期:2009-09-16