浅谈多媒体教学在高校教学中的误区

刘　阳　连和谬　许燕青

[摘要]现代多媒体教学技术它以巨大的力量冲击着高校中传统的面对面的教学模式。许多人对它表现出了高度的热情，而我从亲身体会得到的却是高校多媒体教学存在许多误区。其中大多数的计算机辅助教学是根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件却堂而皇之用别人的课件在上多媒体课。

[关键词]多媒体 误区 课件

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510156－01

多媒体教学以其动静结合、图文兼顾、声形并茂等多种多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的优良特点，深受广大高校师生的青睐，在平时课堂教学特别是公开课教学中已得到广泛应用，丰富多彩的多媒体教学已经成为当今课堂上的一个闪烁亮点。但是从学生的角度去思考，又感觉到总不能令人十分满意，学生在欢笑和

兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。

一、多媒体教学的运用增加了课堂的容量，学生不易接收

多媒体教学是90年代才发展起来的新技术，它是一种把文、图、象、声等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。由于运用多媒体进行教学增加了很大一大部分的课堂教学容量，成了教师自己一个人在唱独角戏，由于没有了在黑板上板书的时间，要求学生掌握的知识点显示的时间明显缩短，往往是学生还没来得及消化和吸收，电脑显示屏幕就已经翻到下一页了。在课堂教学过程中如果没有安排一些时间给学生思考、理解、做笔记，再加上教师的大量的板书和习题都是用课件形式如实地搬上屏幕上，学生就没有多余的时间来思考，只是疲于应付那五颜六色的、丰富多彩的屏幕，很多学生反映跟不上课堂教学的节奏，时间一长，积累的问题越来越多，久而久之，学生就会产生厌学的情绪，教学效果将会适得其反。

二、多媒体的应用扩大了教学范围，但是却减少了师生互动

多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，不非是教学的全部。但在高校的课堂教学中，不少教师应用多媒体课件教学后，完全摒弃了传统教学方法，这是不可取的。多媒体教学就是教师只是坐在电脑前操纵鼠标，对着屏幕解说，它虽然能向学生快速的提供集图、文、声于一体的教学信息，但是就没办法为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。师生各自面对冷冰冰的电脑和显示屏。这样的多媒体教学的操作点就是在教师在注意点在他面前电脑的鼠标上，而学生的注目点却是在学生机的荧幕上，这种注意对象的不同，阻断了师生交流的有效通道之一眼神的交换。如果教师长期不注意与学生进行情感交流，其教学效果就会受其影响。因此要特别注意正确处理好师生间的情感交流。课堂教学是师生之间双向进行的活动，通过交流教师才能判断学生是理解还是疑惑，进而调整自己的教学节奏和讲授方法。多媒体教学中若不注重与学生的交流互动，必然会阻碍师生之间的情感交流，教学气氛沉闷，使教师的主导作用和学生的主题地位都得不到体现，不利于提高学生的学习积极性。

三、多媒体的目的是教学，不是个人才艺展示

每门课程如果要制作一个好课件，都是要花费很很长的一段的时间，这样就不利于教师钻研教学业务，提高教学整体水平，这也就违背了应用多媒体教学的初衷。课堂上的多媒体课件的制作不等同于电影、电视，需要气势磅礴、场面壮观，但是还是有不少教师在应用多媒体课件教学时却走入了这一误区，把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，如色彩过于艳丽的界面，字体变化多样的文本，飞快晃动的字幕，美观的按钮，频繁、动听的声音，它们美化了界面，却影响了学生对于教学内容的注意力，容易造成喧宾夺主，而对核心知识形成冲淡，显得画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力，这样虽然整个课堂热热闹闹，但是却不能达到预期效果。再说学生长期长时间注视色彩斑斓的画面，也会影响到他们的视力。只有将充实的内容与完美的外在形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，如教学中常发现一些教师不顾课本上知识的特性，不考虑与教学内容的内在结合，虽然课件制作得色彩艳丽、图文出现，但各种图象、声音的轮番上阵，反而极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就没有达到应用多媒体教学的真正目的。而事实上多媒体始终只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的，要根据教学内容的需要合理安排多媒体教学。

四、多媒体课件的应用可以使有些责任心不强的教师会非法利用---不备课，随便找个课件就照本宣科，就能上任何一门课程

最近出版的教材中基本上都有一些配套的多媒体课件等资料，因此有的老师就不认真备课，随便看一下那些自带的课件或者同行中拷贝一些课件。当我们在设计课件的时候，就是一心在想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。而课堂教学中，教师由于自身的思维有一定的活跃程度，讲课时不一定按照原计划进行，而是沿着临时出现的灵感和思路讲下去。但是使用多媒体后，教师的这种即兴发挥就会受到了不同程度的限制，这样就容易使有些教师过分依赖于课件，教育机制与教学风格得不到充分的展现。各科有各科的特殊性。教学中应该特别注意这一点，不能千篇一律，更不能用课件代替一切，能用实验或事实说明的就不要用课件代替实验。不少教师用课件代替实验，很少让学生做实验，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。我们经常看到，在一个班级利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。我们提倡使用多媒体教学也要有选择，要适量，要进行优化组合。有的课件形式是花哨热闹，但学生走马观花，实效又能怎样。多媒体教学中课堂上毕竟还主要是靠教师的讲解说明和启发引导，有些教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面所包含的知识，播放画面走马观花，不对画面所包含的知识内容作充分的深刻的解读。这样就谈不让学生对课堂所学知识有很好的理解和掌握。那种录像带在课上“唱主角”，教师懒得讲、懒得写的作法，实际上是在丢弃教师的主导作用，推卸教师的教学责任。

上述问题的出现主要是教师对多媒体教学的运用存在误区造成的。有些教师不考虑学科特点及教学的实际内容，为做课件而做课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。在多媒体教学选择时要做到“当用则用，决不能为用而用”。总之，要想发挥多媒体的优势，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，走出使用的误区，在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识，贴近学生的认知结构，摆正多媒体－教师－学生三者之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快以达到最佳的教学效果，从而达到提高学生综合素质的目的。这就要求我们注意课件的必要性以及科学性，

防止课件“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”以及课件的不可操作性。多媒体课件的制作应以充分发挥学习者的。多媒体教学和传统教学一样，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去传统教学往往忽略了学生主体这一重要因素。现在随着新课程教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视，但仍然有不少教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣，说话、打盹、睡觉等，多媒体教学变成了用来进行一种容量更大的“满堂灌”的先进工具。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

参考文献：

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[2]严君，《浅谈多媒体教学中的失误与相应策略》，《中国教育在线》.

[3]刘建，《多媒体技术基础及应用》，机械工业出版社，2008-03出版.

[4]陈松，《有关多媒体教学的常见误区与矫治策略》，http://www.k12z

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