以学为主 以生为本

彭彩焕　赵宗凤

近几年，我校以新课改为契机，在课堂教学改革上，确立了“以生为本，以学为主”的教改思路，试图对知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动，主动探索的基础上。而历史学科是以学生活动为中心的实践性、经验性、活动性课程。我们历史组教师因循学校的教改大课题，积极探索、勇于实践，从新课改中寻找答案，以学生的学习心理为突破口，搭建个性化的教与学的平台，激发学生的学习欲望，取得了显著成效。我们把这种个性化的教学称为——“教师指导下的自学探究与展示交流相结合”。

一、“教师指导下的自学探究与展示交流相结合”的课堂教学基本模式

依据课程标准、教材及学生的基本情况，确立教与学的步骤，并依据目标与要求，在教学过程中，构建以学生活动为主体活动，小组合作探究学习为主要学习形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学模式。其基本过程是：教师组织学生拟订探究与学习的内容；教师指导学生自学探究；学生交流学习探究心得；教师组织课堂展示；教师总结。

1、指导拟订探究与学习的内容，确立目标。要求教师依据课标、教材、现有学习资源、学生情况等，帮助学生确立好探究与学习的目标。这是该教学模式的首要环节。确立的这个目标应体现知识点的落实和学生的认知水平。

2、学生自学探究，教师适时指导。在这个环节中，要求教师完全放手给学生，让学生充分运用自己的学习能力，发挥主观能动性。教师只对学生中的不规范学习行为、学习习惯进行纠正。并依据实际情况建立学习小组，教师要参与到薄弱学生的学习小组中，与学生一起学习探究。这也是因材施教与个别辅导与教学的好机会。

3、学生自由交流学习探究心得。要求学生在合作小组内互动，交流学习内容、学习所得、学习体会、学习疑难，让学生获得更多的交流与学习的机会。学习组长作针对性的记录，并根据小组内的交流提出疑难点，确立组内学习、探究的目标，进行第二次学习探究。

4、课堂展示。要求学生把自己的所学、所得用不同形式表现出来。可以是学习体会式的，课堂探究式的，学习总结式的，也可以是课本剧的表演，还可以是故事叙述，文本材料的扩写与缩写等等。

5、教师总结。教师针对学生的展示情况，围绕学习目标达成情况进行有针对性的总结。纠正学生学习中的偏差，肯定学习中的好的做法，对知识点的落实进行检查，布置适当的作业，既可以是巩固性作业（指文本中的知识），也可以是预习性作业（下一环节的学习内容）。

二“教师指导下的自学探究与展示交流相结合”课堂教学模式的突出特点

1、充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，构建了以学生主动学习、主动活动、积极探索为特征的动态的开放的教学过程。从学习目标的拟订、合作探究、学生展示交流等各个环节上，都主张通过学生全面多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力等多方面素质的整体发展。

2、学生的自学探究能力得到很好地发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加到学习活动中。应让学生掌握学习方法、自己获取知识，而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难生增强学习兴趣，使其学有所得，学有所成。

3、因材施教的传统教学原则得到充分的应用。教师在各个教学指导环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置，施教时分层要求，检查分类指导，表扬分层评价，真正面向每个学生，面向每个学生的每个方面，让所有学生都能主动学习，让不同层次的学生都能得到最佳发展。

4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。

5.真正把课堂学习时间还给学生。

三、该课题实践的基本原则

1、优化原则。在这种个性化的教学中，教师的作用不是削弱，而是加强。师生要确定符合学生实际的最佳的活动目标，精选活动的内容，尤其是精选言语技能训练的内容，合理运用其方式方法，对活动的程序步骤，既有精心的预设又要根据动态生成作随机调整。要对活动过程中各个环节进行有效的调控，以保证学生高效完成学习任务。

2、民主原则。以学生的历史学习为中心，强调学生的言语技能训练活动，就必然要还学生课堂活动的权力，师生在人格上是平等的，教师应与学生商量学习的目标、内容。教师要应充分相信学生的能力,敢于放开学生的手脚，让学生充分展现自己的学习能力与才干。

3、实事求是的原则。一方面，学生的自学探究与展示交流要实事求是；另一方面教师的指导性意见要实事求是。教师要认真把握教材特点，落实课改精神，针对学生特点进行指导。

4、刚性管理与柔性管理整合原则。刚性管理是指全员必须遵守一定的规章制度或程式步骤，带有强制性因素等特征。谓柔性管理主要是调动被管理者的积极性主动性，发挥管理中的信念因素、价值因素、情感因素等。历史活动管理需要二者恰当地互补与相融。

四、问题与思索

我们认为，在当前乃至今后相当长的时间内，历史教师要想获得一定的解放，历史教师要摆脱困局，最有效的途径是在教学管理上下功夫。现实的情况是仍有相当多的历史教师缺乏管理的意识与经验，或有些教师还只是局限于或满足于向学生讲授自己认为或教参理解的结果，即使有点管理大多也只是让学生规规矩矩听讲，维持基本的纪律，还远说不上科学管理。因而，我们整个历史教师任重道远。